党员学习新课标六篇.docx

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1、党员学习新课标六篇党员，即政党的成员，是赞同某党的纲领和政策、遵守党章、自愿加入该党的成员。党员是构成政党的基石和细胞。党员的数量决定政党的规模和群众基础，党员的素养在很大程度上决定政党的水平。以下是我为大家收集的党员学习新课标六篇，仅供参考，欢迎大家阅读。党员学习新课标篇1学习新课标和区里进行新课标培训，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必须转变我们原有的教育方式，让学生的个性得到进展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素养教育。我将这次新课程学习体会总结如下:一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必须

2、根据学生身心进展和语文学习的特点。老师课堂上的全部教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱惜儿童的奇怪心、求知欲，激励孩子自主阅读、自由表达；敬重孩子的制造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。老师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。反观自己的课堂，我熟悉到自己的生本意识还有待加强,有时对于教学的预设过多，导致对学生的牵引教多。再看昨天两位老师的课堂，教学时都十分关注学生，课堂上全部的一切都源于学生，把时间充分的交给孩子们自己去读、去学习、去感悟，这样的教学，才是学生真正需要的，才是真

3、正有实效的。二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。“附录”中优秀诗文背诵推举篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄，红岩等，宣扬革命传统的书目。新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。老师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，老师还应关注学生个性情感体验，提高学生对感情的体会，进展学生个性。”书读百遍，其意自现。”的确，阅读是语文教学的一种不行或缺的教育方式。让学生在多读多悟中把握课文内容，增强学生学习爱好，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识把握得更加牢固！三、

4、语文教学增强“实践创新”新版课程标准指出：语文课程是实践性课程，应着重培育学生的语文实践能力。而语文课程实践的机会无处不在，老师应让学生多读多写，日积月累，多中途径积累和运用语言文字，并且在大量的实践和运用中体会感悟语言文字的规律。语文课程还应激励学生多创新，让学生能进行探究、制造性的学习，激发学生的想象力和制造力，开展综合性学习，培育学生主动学习的态度，养成大胆质疑、独立思考的习惯。总之，在新的课程的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，让我们的老师和学生将共同成长，不断进步，走出新的一条道路！在新课标指导下，给我们老师指明白方向，老师应当成为学生学习的组

5、织者、引导者和合，激发学生的学习乐观性、制造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作讨论的平台，让学生成为学习的主人。老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和乐观性,有一个创新思维活动的空间或情境。因此，平时备课中要研透教材，搜集、整合与教材相关的知识，讨论把握学生的心理特点；教学中擅长引导学生从熟悉的事物、现象动身，创设情境提出问题，引导学生参加合作，发挥想象思维来解决问题，并敬重和正确解读这些合作体验的结果。突出教与学的互动，教学由实施预案向增加打算如何回答学生现场提出的问题转变。课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问

6、题是老师始料不及的，这就需要师生间相互敬重、欣赏，相互沟通、沟通、理解和补充。老师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。关注学生的学习爱好和阅历,强调个性化的教学设计。学生将围绕自己对课文中最感爱好的部分和知识深入探讨、思考和学习。因此，要留意学科间的联系和知识结构的综合性，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。为今后的学习奠定基础。面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解语文素养教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的进展”，这一评价新课程课堂教学标准。老师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知

7、识，扩大自己的知识面。开放式教学和探究式和讨论式学习，要求老师不但要为学生解答问题，还要为学生提供寻找辅导材料的线索。因此，老师必须建立和实践终身学习思想，才能实现自我完善与自我进展。党员学习新课标篇2谈到中小学音乐教育，诸如音乐素养、专业音乐教育、一般音乐教育、音乐创新教育、音乐学习爱好、音乐审美等都是高频词。然而，在中小学音乐老师队伍中，确有一部分老师对这些高频词及内涵熟视无睹、睹而不见、见而不思、思而无获，在工作中无的放矢、盲目施教也就不足为怪了。我仅就音乐素养内涵等急待明晰的几个热点问题，做如下的浅释粗议。一.音乐素养的内涵学生音乐素养的内涵可概括地分为以下四个方面：1音乐知识素养：即

8、有关读谱及音乐表现要素（音高、音色、建度、力度、节奏、节拍、放律、调式、调性、曲式、和声、体截、题材等），为保证学生参加音乐学习过程及音乐实践活动所必须把握的简洁的基础知识。2 .音乐心理素养：即以音乐感受能力为核心的音乐感知能力、音乐记忆能力、音乐运动觉能力、音乐联想能力、音乐想象能力。3 .音乐能力素养：即学生参加听、唱、视、记、奏、创、动等详细音乐实践活动的能力。4 .音乐文化素养：即音乐史、音乐常识、音乐作品的涉猎范围，音乐与其它艺术的关系，音乐与艺术以外其它学科的关系，音乐与生活、音乐与社会的熟悉等方面的综合音乐文化知识结构。音乐同其它基础课程一样，以其特有的知识和技能为基础，才成为

9、_种需要传函、讨论与进展的学科。音乐教育如不突出它自身的特有属性也就不是音乐教育本身了。音乐教育全部价值，都必须以学生音乐素养的培育、进展与提高为载体、为过程、为手段才能得以实现。囚此,学生音乐素养的进展与提高，是音乐教育的本位价值。二.“会”是爱好的根本。古人云：“乐其道，善其事”，其含义不讲自明。迁移到学生学习上来，那就是要先培育学生对所学学科及详细知识的爱好，首先实现乐其道。这样,学生就会学得乐观、主动，学得事半功倍，以便达到善其事。用辩证的思维方法再来思考这句古话，我认为反之亦然，即善其事，更能乐其道。在生活中，人们总是对自己善长的专业和事情产生深厚的爱好，学生也往往是对学得好的学科再

10、投入的更多。一个不懂球规的人不会成为球迷，一个不懂象棋的人，不会在一盘残局前观棋不语两小时。学习的“知难而退”，不正是学不懂、学不会而使爱好丧失，弃“事”而逃吗？通过调查得知，在我们的音乐教学过程中，学生学不懂、学不会而没方法学，是学生学习音乐爱好逐渐降低的一个最本质的原因。所以，学生就是在“乐其道，善其事，更乐其道”的隐性而多次的反复中，其好强、好胜、自尊等心理需求得到满足，并实现学习爱好的激发、深化、巩固、升华。因此，“会”是学生学习爱好的根本。这就要求我们要始终留意并做到让学生有一个我想学，我会学，我能学会,我能行的良好的学习心理感受，优化学生学习的“心境”。三.走出域属的误区。音乐教育

11、区分为两种基本类型，即国民音乐教育与专业音乐教育。中小学音乐教育域属于国民音乐教育。可在详细的教育教学实践中进行。这种隶属关系却偏偏走进误区，其表现就是忽左忽右，走向极端，要么是正规专业化，听“效果”谁高谁低；要么是谈虎色变，敬而远之避开“专业化”之嫌。凡此种种，都会使中小学音乐教育误入岐途，与真正的音乐素养教育背道而驰。究其原因,就是没能科学地理解中小学音乐教育与专业音乐教育的联系与区分。专业音乐教育也好，中小学音乐教育也罢，所教所学的知识与能力原来就同出一脉，又都属于教育的范畴。因此，虽然是两种不同性质的教育，但这种亲缘关系是客观的，这就是两者之间的本质联系。两者的区分首先在于培育的对象和

12、目标上，专业音乐教育是面对挑选出来了少数人,培育音乐专业人，中小音乐教育是面对全部学生，提高全体国民的音乐素养。其次是表现在详细的教育过程的诸多要素上，就教学内容而言，专业音乐教育追求全面系统、高难深刻、娴熟清湛、身怀特技等。而中小学音乐教育更留意的是全体教育对象的可接受性，人才全面进展的基础性，实现美育功能的艺术性，教育过程的愉悦性等等。相对专业音乐教育要浅显、容易、简洁得多，但绝不是没有必须把握的内容，体现在过程和方法上，中小学音乐教育与专业音乐教育相比,就不是那么机械、严格、枯燥、求精，而是激发爱好，轻松愉快，自由解决，学乐交融。基于这种熟悉，将专业音乐教育与中小学音乐教育等同视之，或将

13、两者泾渭分明地对立起来都是不科学的。四.实现审美体验价值1音乐的美是以音乐为载体的：音乐的美，就是音乐唱（奏）的形式的美，使音乐现实化的声乐的美，这些声乐所表述的音乐内容的美，这些内容所包含的情感的美。音乐的美是以音乐本身为载体的，离开了音乐，音乐的美就不存在了。因此，音乐教育必须强调音乐性，即在音乐中进行教育，音乐教学过程就是一个学生不断地感受、感知、理解、探究、表现及制造音乐的过程。而语文课式的大段讲解与诠释，美术课式的以“画”代“音”，剥夺学生接触音乐的机会和权力，就无从谈到音乐的美。2.音乐素养是基础：再好的佳肴，对于一个正在严重伤风感冒的人来说，也难以吃出什么味道来，原因是味觉功能出

14、了问题。音乐的审美也是如此，是以人们对音乐的旋律、音色、力度、速度等诸音乐要素等表现手段的感受为基础，再对这些感受到的音乐信息进行整合分析，进而品尝到音乐的美。而这种感受，必须凭借一定的音乐素养基础，只有赖以不断提高的音乐素养，学生才能真正地走进神奇音乐殿堂。有了这样的素养，音乐审美才有了通道，有了桥梁，有了可能。否则，就审美而空洞地谈审美，将永久是浅层次而外在的。3.情感参加是关键：音乐是情感的艺术，中小学音乐教育中强调的审美体验，情感体验是主体。在感受、理解、表现、制造音乐的过程中，在美妙的音乐音响形式作用下，学生的情感与音乐旋律共起伏，与节奏同张弛，与音乐同悲、同喜、同欢、同乐。在这丰富

15、而深刻的情感体验中，学生获得一个新的真善美的世界，感受理解了崇高与伟大，和谐与美妙等多种情感，触及到了音乐创的美妙心灵，为之吸引，为之沉醉，为之同化。在这样的过程中，音乐教育的审美体验价值才能得以实现。因此，在音乐的教学过程中，必须解放学生情感,并调动学生情感的乐观参加。五.科学理解音乐创新教育就实现创新的条件而言，已有的知识信息和能力是基础，现实的问题启发是前提，制造性思维品质是保障，主动乐观的讨论探究是过程，首创的结果是标志。创新教育是偏正词组，创新是偏，教育为正。因此，创新教育的首要任务，还应该是解决创新的第一个条件,即本学科的基础知识的把握，基本能力的形成。然后才有可能谈到创新。否则，

16、创新就会成为无源之水，无本之木。教学内容意义上的知识和能力，对老师来说是已知的，而对学生来说是未知的，实施创新教育，就是要把学生由未知到已知的过程，变为一个由学生自我讨论、自我探究、自我发现的过程，在这个过程中，激发学生的创新动机，形成学生的创新意识，进展学生的创新思维，培育创新能力。音乐学科的创新教育也是如此。音乐自身内容的不确定性，理解空间的广延性，个体理解的差异性，都为音乐学科的创新教育提供了广泛的可能性。在实施音乐创新教育过程中，万万不行把创新狭隘地理解为创作一条节奏或一条旋律，认为只有这样才体现了音乐创新教育，才实现了音乐创新教育。如笔者曾见到一位老师上的一堂音乐课，开头便是一首七言古诗展现给学生，读讲几遍之后，便是一整堂课的让学生为之作曲,可见气概之“宏大”，创新体现之“充分”，且不说这些小学五班级学生，就是专业的大一学生又如何？可见对音乐创新教育理解之机械，操作之荒唐。党员学习新课标篇3学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的一般老师，接受课