如何提高小学生美术学习能力——尊重为美术学习插上创意的翅膀.docx

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1、如何提高小学生美术学习能力一一尊重，为美术学习插上创意的翅膀“人文精神是教育的灵魂，决定了教育的使命和目标:在这个背景下，我提出了尊重，为美术学习插上创意的翅膀这个主题，但是在写下这个标题的时候我的内心是颤抖的。说实话，我一直在为如何提高小学生美术学习能力而思考，但是我却忘了一一“每一个小学生都是一个天生的小画家二在以往的教学中，我总是习惯于手把手指导，并告诫学生“哪里做错了，哪里做对了二然而，我却忽略了“学生为什么要这样画？”、“学生的绘画意图是什么？”、“学生要表达什么？在校园真热闹这课中，需要学生对热闹的校园生活进行多角度的观察和详细回忆，能够画出校园热闹的活动。在课堂中我会问小朋友，我

2、们怎么去表现出热闹的校园呢？小钱：我们可以把人画的多一点。我：那么这些人物在干什么？小李：在跳绳、跑步、踢械子、抛球等。于是我让小朋友上台做一做这些动作，观察人物在活动时的动态特征，然后示范不同动态人物的画法，同学们也开始学习绘画动态人物，在指导过程中我看到某些学生的作业，看到他们画的人物没有按照我的要求画时，我会极力劝阻学生,说：你画的人物是不是膀子装错地方了呀？腿部的中间不是这样画的，并告诉他们正确的人物应该如何去画，不应该如何去画。于是学生开始擦去原来的画面，积极性一下子被打消了。原本的画面中其实已经表现出了热闹的场景，就因为人物的结构没有画对，变的空白一片，真是可惜，而他们也还只是一年

3、级的孩子。所以如果我们始终干涉学生的自由发挥和自由创作，总是用成人的视角、理念去束缚学生的发展，这又谈何人文”？谈何“自由”呢？其实，我们不妨换个视角去看待学生。就因为有了之前的反思，于是我在指导学生绘画我的地图期间，因为这节课的教学目标是帮助学生利用情趣化的点、线和面来表现地图的画法，培养学生的空间思维，让学生懂得如何画出地图的标识物，继而促进学生创造能力的提升。所以在教学中我使用了信息技术、情景模拟、案例展示、小组合作等一系列教学手段，学生在这期间显得热情高涨、趣味横生。待学生的听讲接近尾声后，我要求他们使用手里的画笔和画纸勾勒出学校通往自己家里、公园，或者是任意一个自己喜欢的场所的地图。

4、当学生画完之后，我发现他们所使用的地址符号、建筑标志等和教材中提到的并不相同。如果换作以往，我可能会对学生进行批评，然后告诉他们如何修改。而在这次主题活动的洗礼下，我深谙教学之道。所以我在课堂中提出了一系列有趣的小问题，目的是为了了解学生的想法和意图。在这名学生的启发之下，其他学生瞬间炸开了锅，他们开始七嘴八舌地告诉我他们的创作意图。这一场面令我大吃一惊，也让我意识到原来学生们是如此热爱美术、热爱学习。以前，我总觉得学生学习很被动，如果我不提问，他们就会沉默下去，仿佛很厌倦。但眼下我终于意识到，原来尊重学生的想法和意愿，客观肯定他们的创作，真的可以提高他们的学习情趣。在这之前，如果学生一起回答

5、问题，争先恐后地表达观点，我有时会大声吼叫，让他们安静一个个地表达。这种威严无法给学生塑造好的印象，只会让他们害怕。这次我心平气和地告诉学生一个个回答，并采用鼓励式的表情和眼神，反而更好地提升了学生渴望表达的决心和勇气。当然，不论学生如何创造、如何畅想，书中的重点必然是要扎实掌握的。虽然他们采用特殊的符号来记录心中理想的区域，但这并不是他们不按照规章方案来做事的理由。只不过，低年级的小学生理解能力有限，所以我尝试换个方式启发他们设计。例如我询问“虽然你的创意老师非常的喜欢,但是别人在看到这个地图的时候，他们并不知道这是通往哪里的呀。而地图不就是为了给他人提供方面的道具吗，所以能帮老师完善一下地

6、图吗？”这时，学生便自觉地参考书中的地理符号，对绘制的地图进行了完善。在“人文教育”这一概念主题中，提倡的是“让校园成为汇聚美好事物的中心”，如果我依然沿用传统的教学思路,不肯放下自身的架子，在课堂中“唯我独尊”，又谈何而来的“美好”？它只会让学生觉得恐惧，觉得厌恶。而在这节课中我只是改变了一下态度，并没有采用太过高端的教学手法，却取得了意想不到的教学成果。首先，学生一改让日颓废的情绪，他们的兴致、热情变得分外高涨。甚至，很多需要我提醒他们注意才能捕捉到的信息，也被学生轻易地观察到了；其次，学生在课堂中不再畏首畏尾、怕前怕后，而是分外踊跃地表达自己的观点和意图，这与以往教学时的情境形成了鲜明的

7、对比。甚至，那些性格比较内向，而且平日几乎不怎么说话的学生，也开始尝试向我大胆地提出问题，提出自己的困惑。当然，对此我很乐意解答；最后，我拥有了一种学生和我成为了要好朋友的错觉，让课堂有了家的氛围。通过对这次教学取得的成果的分析，我提炼出了以下三个观点：第一，小学生最渴望的是关爱，而不是批评。采用极端的教育方式塑造出的只能是不敢说话不敢表达的“懦夫；第二，“人文教育”所提倡的“与人类崇高精神对话”、“过一种幸福完整的教育生活”、“让校园成为汇聚美好事物的中心”等教育理念，它们的根本意图就是告诫我们尊重学生的想法，客观看待学生的认知规律。在批评学生之前，多问问“为什么”，多想想“怎么办”，而不是声如洪钟！第三，用征询式的口吻指导学生做正确的事情，用充足的耐心看待学生的缺点，这是我们应该具备的基本素养，也是落实“人文教育”理念的关键所在！