小古文写话教学刍议.docx

《小古文写话教学刍议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小古文写话教学刍议.docx（5页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小古文“写话”教学刍议随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体，因此根据学生的个性特点选择文言文的教学方法，突破文言文教学固有的模式，是在新课程语文教学探究中的一个收获。人教部编教材版语文教材文言文数量增加了不少，编者旨在通过小古文教学，让小学生文，读、背、演、写，情趣盎然。但是，靠新鲜劲而来的兴趣，是不能持久的。笔者通过教学实践，发现学“写”是小古文教学激趣的重要途径。一、在文言文中设计小练笔，锻炼语言学生表达能力（一）仿写文章句式六年级下册学弈中“弈秋，通国之善弈者也”一句，笔者在教学时引导学生改变句中的“弈秋”“通国”“弈”等词，进行仿写，让他们夸夸同学，夸夸自己，夸夸老师。

2、学生的仿写出乎我的意料，有同学写到“王丽，通班之善学者也”“朱俊，通班之善问者也”“邓老师，通校之善教者也”等。被表扬的同学乐开了花，思维激活了，发言的小手多了起来。伯牙鼓琴中“伯牙鼓琴,志在高山，钟子期日：善哉，峨峨兮若泰山！”学生仿写：伯牙鼓琴，志在山泉，钟子期日：“善哉，汩汩兮若山泉。”伯牙鼓琴,志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。”伯牙鼓琴，志在云烟，钟子期曰：“善哉，袅袅兮若云烟。”伯牙鼓琴，志在大海,钟子期曰：“善哉，茫茫兮若大海。”通过仿写，即可拓宽学生思维，更深层次的理解伯牙与钟子期的深情厚谊，又锻炼了学生文言表达能力，学习文言文的兴趣也提升了。（二）巧妙续写原文学弈一文

3、中，由“伯牙善古琴”的“善”类推“善弈”便是“善于下棋”；引导学生由“作者”“读者”等词发现本句中的“者”是“的人”，学生很容易理解，有了前面学习的方法铺垫，学生有了运用已学的简单文言词语仿写的意识和激情，结尾让他们想想这两个人后来会怎样，先用白话文说一说，再鼓励用文言文表达，学生的表现棒极了：日月逝矣，一日，弈秋与之对弈，一人与之不分伯仲（略胜一筹）,一人数败（败矣）。又比如杨氏之子一文，学生续写:a.孔笑曰：“果真聪惠！”杨氏子拱手曰：“不敢当，不敢当！”b.孔笑曰：“果真聪惠！”杨氏子摇头曰：“不敢当，不敢当，请夫子坐下饮茶尝果，等我父回来Jc.孔曰：“真不愧神童也，夫自叹不如！”儿拱手

4、让座，两人一起坐下来品尝水果。这样的文言文教学真正做到了激发兴趣，为今后学习文言文打基础。（S）巧用文中留白文言文作品具有言简意赅的特点，而这也正是小学生感觉理解困难的地方。教学中，教师可以让学生围绕这些部分展开丰富的联想，并尝试进行补充填写，这能有效激发学生的阅读兴趣，促使他们探究文本未曾明说的言外之意。例如，在学习两小儿辩日的时候，学生对两小儿的对话很感兴趣，认为其对话很生动、形象，但是文中对于孔子的语言却采取了留白的形式，只是简单地用“问其故”和“孔子不能决也”一笔带过。在教学时，教师就可以让学生利用这个留白处展开想象，补充孔子的语言，组织学生练习语言描写。如有学生对“问其故”进行了补白

5、，孔子说：“两位小朋友，你们在这里辩论什么呢？能否说给我听听呢？”有学生对“孔子不能决也”进行了补白：孔子对此也感到很困惑，摊开双手感叹道：“你们两个说得都很有道理啊。这个问题看似很简单，但是要想得出正确答案，还真的不容易啊。”在这段补白中，该学生不仅补充了语言描写，还添加了孔子的动作和心理描写。除此以外，还有学生提出：“这篇两小儿辩日以两个小孩对孔子的嘲笑结束，却并没有说孔子对他们嘲笑的回答，我认为也可以对此进行补白J该学生补充道：“孔子无奈地笑了笑说：是啊，吾生也有涯，而知也无涯。越是活得长久，越是发现这个世上还有很多东西是我不知道的该学生不仅进行了补白，还在其中阐述了自己从文本中感悟到的

6、哲理，由此可见，通过引导学生适度补白，可以取得较好的教学效果。（四）改写全文，延伸课堂知识俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。最后，我让学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，回家讲给爸爸妈妈听。例如六年级上册的书戴嵩画牛，让学生选择不同的身份改写全文（可以是牧童，也可以是苏轼，还可以是杜处土），学生有了写的欲望。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。二、文言

7、文中设计小练笔的策略（一）品读文章与读写生成相结合。在文言文教学过程中，寻找读写生成点，读写结合，提升学习能力。由于选编的文言文教材言简意赅，所以生成点比较明显。主要是文中知识点或矛盾的聚焦点。如两小儿辩日一文关于日远近的焦点，就此可以展开辩论、搜寻资料、写成科学小品文；还可以是挖掘文本意蕴与生活联系的读写生成点。如学奕一文根据其道理联系自己实际，说一说，写一写。（二）理解词句与积累运用相结合。文言文教学过程中，字词句的理解与积累是比较扎实的,应将文言文的字词句运用在写作中。如伯牙绝弦，就“知音”一词，在古代含义深远，在现代仍有勃勃生机的词语,可以展开说写训练。教学环节设计里就有“识知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的设计。积累运用虽然是一个缓慢的过程，但是细流总可以汇成江海。总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为以后的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。