小学班主任工作课题研究报告.docx

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1、小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究结题报告课题摘要关注每一个学生发展特点，辅导和培养学生良好的心理品质，形成健 全人格，是我们每个做教师的使命。本研究以主题班队会课、班集体活动、 心理健康教育活动课、班级自主管理模式、学科教学、个案辅导、家校结 合为突破口，研究分析了小学生常见的一些心理健康问题，探索形成了小 学班主任工作中渗透心理健康教育的途径和策略，适时解决了班主任教师 对心理健康知识掌握较少以及对心理健康教育的一般原理和方法认识不足 的问题，解决了学生日常学习、生活行为问题，切实减轻或消除学生的心 理阴影，让学生学会做人、积极、快乐的学习，促进学生身心健康成长， 也是为了纲要所倡导

2、的提高全体学生的心理素质做好必要的准备，同 时进一步推进了我校心理健康教育的研究和实践发展，为开创心理健康特 色学校打下坚实的基础。一、课题的提出(-)课题提出的初衷XXXX届毕业的六年级学生给了我成立课题的启发。他们是在四年级我 接手的，这个班级是组合起来的，有原来的一班和二班的学生，有小兴墩 合并过来的，还有从其他地方转过来的。他们的起点不一样，学习习惯不 一样，生活习性不一样，年龄大小不一样，平时的思想与想法也不一样， 自然，班务工作做起来困难也就比较多。四到五年级上半学期，我着实从 习惯和基础抓，当时还算顺利，可是，到五年级后半学期，学生的思想就 出现了大的变化，有拉帮结派的、合伙打架

3、的、攻击报复的、逃课的、谈 恋爱的等，这样就给平时的日常班务工作带来了诸多的困难，不仅如此， 同年级的其他班级也相应的出现了类似的情况，甚至更出现了当时以XXX 等同学为首的一个小团伙偷取电脑，小区偷盗自行车、摩托车等、还兴起 了以五年级学生XXX为辐射的小团体，抽烟、喝酒、动辄就玩离家出走等 不良现象，这些现象令老师棘手，也令老师深思。从同年级老师的耐心教 育中，从学校领导的忧虑中，从学生实际情况中，我当时就产生了尝试用 心理健康教育一些理论知识教育学生的想法，结果收到了意想不到的效果。 后来，在教科研呼主任的引领下，结合教学实际，翻阅资料，申报了小 学班主任工作中渗透心理健康教育的行动研究

4、，幸运被立项了。（二）课题提出的背景关注每一个学生发展特点，辅导和培养学生良好的心理素质，形成健 全人格，是我们每个做教师的使命。在实际教育过程中，我们发现有些小 学生从入学开始，只爱玩，好事，无心学习、不完成作业、撒谎、说脏话、 骂人、怕吃亏，甚至到了中、高年级学会欺诈、偷窃、逃学、聚众打架、 逆反、早恋等不良行为和心理问题的现象，已经严重影响到了学生的健康 成长。中小学心理健康教育指导纲要中指出：“提高全体学生的心理素 质，培养他们积极乐观的、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜 能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”因此，我们针对自己所带班级学生的身心发

5、展存在的问题，提出了“小 学班主任工作中渗透心理健康教育的行动研究”这一课题，旨在通过研究 探索出小学班主任工作中渗透心理健康教育的途径和策略，以解决学生日 常学习、生活行为问题，切实减轻或消除学生的心理阴影，让学生学会控 制自我，学会监督与自我管理、学会做人、积极、快乐的学习。（三）课题研究的目的和意义本课题的提出，目的就是为了落实中共中央关于进一步加强改进学 校德育工作的若干意见中进一步指出：”要通过各种方式对不同年龄层次 的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增 强承受挫折能力、适应环境的能力；对有心理困扰或心理问题的学生，进 行科学有效的心理辅导，及时给予必要的

6、危机干预，提高其心理健康水平。” 而现在作为班主任的我们，自身对心理健康的一般原理和方法就懂得甚少, 平时只是为了完成其教育教学任务，凭借自身经验，囱冏吞枣，大事小事 眉毛胡子一起抓，一般很少考虑孩子的心理状况，没有从孩子内心深处来 进行实质性教育，使得学生厌学、逃学，把上学当做是一种负担。中小学 心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教 育。因此，班主任在日常的班务工作中，要注意心理健康教育的渗透，目 的就是掌握心理健康教育的一般原理知识、途径和方法，探索班主任工作 渗透心理健康教育的途径和方法，以提高自己的工作水平和教育教学质量; 增强学生心理健康意识，帮助和纠正学

7、生的不良认知和不良行为，使学生 提高自我管理，自我调节的能力，养成自学、乐学、与他人友好相处等良 好行为习惯，促进学生身心健康，快乐学习，阳光成长。同时进一步推进 我校心理健康教育的研究和实践发展，提高我校教师的科研能力，为开创 心理健康特色学校打下坚实的基础。二、研究目标和内容（一）研究目标1 .改变日常的班级管理方式，增强小学生心理健康意识，帮助和纠正 学生的不良认知和不良行为，使学生提高自我管理，自我调节的能力，养 成自学、乐学、与他人友好相处等良好行为习惯，学会做人，形成健全人 格。2 .探索出适合我校班主任工作渗透心理健康教育的途径和方法，以提 高其工作水平和教育教学质量。3 .以研

8、促研，推动我校心理健康教育的研究和实践发展，促进我校教 师科研能力的提高。（二）研究内容1 .培养小学生在学习、自我调试、人际和优良品质等方面心理健康教育的意识和能力。2 .探索我校的班主任工作渗透心理健康教育的途径和策略。主要从以 下内容为突破口进行研究：(1)主题班队会课、班集体活动、班主任魅力、学科教学中渗透心理 健康教育，培养学生积极的健康心态。(2)营造良好的班级文化，开发班级心理健康教育环境。(3)构建自主合作的班级管理模式，培养学生主人翁意识和责任感。(4)班主任心理健康教育活动课的研究。(5)个案心理辅导研究。三、研究思路及方法(-)研究思路.针对实验对象的心理状况展开了调查，

9、首先找出了学生在日常学习生 活中存在的一些主要问题；接着进行了日常班务工作中渗透心理健康教育 方法的尝试研究，验证、改进策略的科学性和正确性；然后探索出班主任 工作渗透心理健康教育的途径和策略，最后形成班主任工作渗透心理健康 教育的案例集、论文集和研究报告等，并将结果进行推广。(二)研究方法1 .文献研究法：利用并通过文献、网络、报刊等各种有效途径，学习 心理健康教育的相关理论和著作，借鉴他人已有的研究经验，总结形成符 合我校班主任教育教学工作实际的渗透教育策略。2 .调查分析法。通过问卷、调查、访谈以及学生作品分析等多种形式, 了解本校学生心理健康方面存在的具体问题，分析问题的成因，找出解决

10、 问题的途径和具体措施。3 .案例研究法。在研究中选择一个或多个典型的问题学生，追踪调查 研究，收集详实的材料，结合问题产生的背景，改进研究方法，建立学生 个人档案，制定相应的辅导方案，注重问题学生案例研究，形成个案研究 范例。4 .行动研究法。研究制定计划，进行实践一一研究一一反思一一实践, 最终总结出“班主任工作中渗透心理健康教育”的途径和策略。5 .榜样引导法。针对学生存在的心理问题，利用角色扮演法、道德讲 堂、榜样引导法等，通过对榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样 的言行，矫正自己的不良行为，从而实现受教育的目的。6 .经验总结法。研究中及时总结不同阶段课题研究的实践经验，进行

11、归纳与分析，不断验证、修改、完善、提高，使之系统化、理论化，上升 为经验，形成成果，推广应用。四、研究过程XXXX年XX月，我作为XXXXX一名骨干班主任。申报了 XX第XX届基 础教育教学课题小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究，在专 家的指导引领下撰写了开题报告，通过了专家组的审核，并根据专家的建 议，进一步明确了课题研究的目标和内容。在随后的课题实施过程中，课 题组对本课题进行了认真、规范、有序的研究，现在已经基本达到了预期 的研究目标。本课题的研究经历了三个阶段：第一阶段：课题准备阶段（2014年6月2015年2月）1 .组建课题研究小组，建立科研管理规章制度。2 .对课题组成员进

12、行分工培训，使课题成员了解选题的意义和价值， 明确研究的目的，对课题实施方案进行讨论并修改，形成课题研究思路并 完成课题的立项工作。第二阶段：课题研究实施阶段（2015年3月一一2017年4月）L搜集、整理与归纳课题理论材料为了更好地学习，我们查阅相关资料，搜集相关信息，翻阅了面向21世纪中小学班主任培训教程班主任工作艺术等中小学心理健康教 育杂志，不断提高课题组成员的理论水平和研究能力。同时，邀请县教研 室的研究员做与课题相关的的专题报告，拓宽课题研究的信息渠道。通过 集体辅导和个人自学的学习方式，课题组成员们掌握了心理健康教育的一 般原理和方法，了解了班主任工作与学生心理健康教育的内在联系

13、；通过 学习、思考、反思，发现课题研究中存在的问题并及时调整实验方案，写 出了反思并及时进行总结。3 .全面展开研究形成了具体思路及可操作的研究步骤，不断探索课题实验的途径方法 与策略，并交流、总结和推广优秀成果，完成阶段性研究报告和论文等。第三阶段：课题研究结题阶段(2017年5月一一2017年7月)L撰写课题结题报告。4 .收集、整理资料。5 .请县教研室研究员给予指导和修改，召开课题结题大会。6 .请专家给予鉴定，展示研究成果。五、研究结果三年来，课题研究组成员首先召开了课题立项会，专题研究会，讨论 了课题在研究过程中所聚焦的问题，可能出现的问题和优势所在，参与课 题研究的人员，均不同程

14、度取得了一定的成果。具体如下：(-)分析了我校学生常见的一些心理健康问题我校地处平罗县城南郊，生源比较杂，大部分学生来自于农村，家长 长期来往于农村县城两地之间，频繁更换学习、生活环境，父母离异现象 比较严重；还有一部分孩子是独生子女，家长的溺爱教育和期望值的不同， 就造成了孩子的不良心理。课题组成员对所带年级班级学生心理健康现状 进行研究，发现存在以下问题。1 .学习方面。由于的家长期望值过高，时不时给学生开“小灶”；有 的家长没时间管孩子，有的家长文化程度不高，单亲孩子较以前上升，学 校、老师又过分看重分数等其它因素，这样就给学生造成了心理压力，时 间一长，学习方面就出现了问题，如：学习态

15、度不端正，学习兴趣不浓， 上课注意力难以集中，学习被动，思维迟缓，抑郁，缺乏自信、学习有困 难等现象，主要包括如下几方面的心理。(1)厌学和逃学的心理。我校大部分学生来源于农村或外来打工的子 弟，父母文化程度不高，离异现象严重，学生从入学开始，家庭和学校教 育就是两张皮，学生的学习就成了老师的事，学习被动，缺乏努力积极进 取的勇气；应试教育的思想使得学校和家长还是通过分数来评价学生；有 些教师缺乏耐心，语言的过失挫伤了学生学习的积极性等诸多方面的压力， 使得部分学生在学习过程中逐渐失去了学习兴趣和学习的主动性，从而导 致学生在学习过程中出现了学习动机的扭曲，消极的逃避学习等不良心理, 直接影响

16、了学生的学习效率。(2)孤僻、自卑心理。留守儿童的的不断增多，家庭离异的现象严重, 这样就使一些学生在学习过程中存在孤僻心理，也因学习成绩问题而产生 自卑心理，独来独往，不愿意与别人交流和玩耍，甚至变得越来越软弱， 无主见。同时、还对同学、对老师产生戒备和厌烦心理，害怕失败不敢去 做任何尝试，这样就直接影响了学生的健康成长。(3)情绪波动大。表现为：上课不敢举手大胆大声回答问题，参加活 动主动性不强，遇到困难，就失去信心，情绪低落、不能乐观地面对；怨 气冲天，心烦，做事粗心大意，缺乏责任感，耐挫力差，不关心他人，讥 笑他人，自私，焦躁，难以面对自己的生活和学习中的各种难题，较为严 重的有不合群体，逆反敌对，抑郁等。一些优等生，心理承受能力差，一 旦有同学超过自己，或者目标没有实现，就变得内向，遇事大喊大叫，不 善考虑他人，