小组合作学习存在的问题.docx

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1、小组合作学习问题及对策新课程教学观提倡开展自主学习、合作学习和探究学习。其中，合作学习是广大教师最常用的一种组织学生的学习方式。通常情况下的做法就是将班级学生分成学习小组，在课堂教学活动中设计小组合作的学习环节，教师首先提出问题,然后指导指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，来共同完成学习任务。小组合作学习能提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，培养学生自主学习的精神和合作交流的能力。一、小组合作学习过程中存在的问题但是在具体操作中,小组合作学习却经常流域于形式，不能发挥合作学习应有的

2、作用，主要表现在一下几个方面：1分组不均衡、缺少带头人。不能按照“组内异质，组间同质”分组原则来搭配小组成员，教师在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。2 .小组内学生表达不公平。通常的表现就是小组合作为优生展示自己才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。3 .小组合作有时流于形式。由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、讨论往往不充分，不能给学生提供足够的时间合

3、作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。4 .小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。5 .小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用的较少。6 .评价不到位。注重了组间评价，缺少组内评价。缺少了组内评价，不能很好的调动学困生的学习积极性。二、整改措施那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我们认为可以采取以下对策：(1)组长带好头。一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。(2)合理搭配，明确分工。按照组间同质，组内已质的原则组建合作学习小组，将不同层次的学生进行优化组合,使小组间均衡。在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。(3)学会倾听。学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。（4）肯定别人，同时学会质疑。在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同观点，大胆质疑。（5）尝试开展多种形式小组合作学习活动，灵活组间合作学习小组，丰富小组合作学习的内容。（6）评价要及时到位。首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。