思辨性阅读教学：二下《我是一只小虫子》公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、观点碰撞，迸发思维火花以统编本二下我是一只小虫子课堂教学为例杭州市新华实验小学汪抒怡一、教材内容统编本二下我是一只小虫子二、案例呈现（一）思辨性阅读教学目标1 .通过阅读、思考，选择自己的观点：当一只小虫子好？还是不好？2 .通过提炼、整合信息，印证自己的观点，阐明选择观点的理由。3 .通过比较观点、自由辩论，培养学生的逻辑思维、辩证思维。（二）思辨性阅读教学片段在通读课文，认识字词，整体感知之后，思辨性阅读教学过程这样展开：1 .自由朗读，选择观点。请小朋友再读一读课文，想一想：如果你是一只小虫子，你认为当一只小虫子好还是不好？（学生自由朗读课文，确定自己的观点）2 .分组就坐，明确观点。请

2、大家以中间小组为分界线，认为好的小朋友是正方，坐在左边；认为不好的小朋友是反方，坐在右边，成为两个阵营，每个阵营派一名代表来领取观点牌。（学生中有18位认为当一只小虫子好，15位认为不好，数量相当。）3 .提取信息，印证观点。（1）你为什么选择这样的观点，请小朋友再读一读课文，用横线画一画你的理由，读一读，并用自己的话说一说。（学生自由朗读，画出原因）（2）请读一读你在书中找到的理由，并用自己的话说一说，一次说一个理由。（正反两方轮流说）课件依次出示学生找到的原因和自己的理解。（如图）屁股会被苍耳,-一我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被卷刺痛一-3病痛的。Cgi、藐早上醒来，我在

3、摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把一公八脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。/二xrh被尿施得昏头一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。昏脑如果能小心地趺到狗的身上，我们就可以到很远的地方去、旅行。这可是免费的特快列车呀！孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没荀隹CZKe吃掉,会喜欢小鸟。（3）两方的小朋友，你们找到的观点和你的小伙伴一样吗？让我们一起来读一读自己的观点，读出你的感受。（正反方轮流读句子，感受好与不好）4 .交换比较，质疑观点读了自己的理由，听了对方的理由，你对自己观点有疑问吗？（学生坚持自己的观点）要是读一读对方的理由，说不定你的想法会改变哦！让我们一起

4、再来读一读对方的想法。（正反方交换读）现在，你要改变想法了吗？说说你的理由。（有学生举手，要改变立场）5 .合作讨论，拓宽思维（1）通过提取课文信息，我们知道了当一只小虫子的好与不好，大部分小朋友都没有被对方说服，改变自己的观点。在小朋友读的过程中，老师有一个疑问：这篇课文的作者真的是一只小虫子吗？他怎么知道当一只小虫子的好和不好？（2）原来这些都是作者想象出来的呀！作者通过想象，用这样幽默的文字，把小虫子的生活写得那么有意思。让我们再来读一读这些有意思的地方。（合作读句子）这些有趣的生活就藏在这个小视频中呢，一起看一看吧！【视频播放不同小虫子的生活，有好的有不好的】看了视频，你对自己的观点还

5、有更多的补充吗？小组之间相互交流交流，看看哪个小朋友也能说出这样有意思的理由，让对方改变主意。（小组合作交流，阐述自己的观点）6 .自由辩论，发散思维现在，就让我们来一场比赛，看看哪一边小朋友的说法最有意思，还能说服对方，让对方改变观点。（轮流发言，自由辩论）7 .总结归纳，回归本质当一只小虫子好不好？我的伙伴们都说：“当一只小虫子,不好。”点儿都不过，我觉得当一只小虫子还真不错。不管好还是不好，这些都是小虫子生活的一部分，只是每一只小虫子面对这些生活的态度不一样罢了。所以课文中会这样写（课件出示，齐读）三、案例分析这一教学过程的设计对应思辨性阅读教学目标。我采用“观点对对碰”的形式,让二年级

6、学生初次接触辩论，在分组讨论的过程中理清课文内容、提取关键信息、比较观点依据，加强言语输出，发展了学生的思维能力。1信息提取，理清思路明确自己的观点，是进行思维可视化的基点。以此为圆心，课堂环节层层递进。观点如何印证？这就需要学生阅读文本、寻找文中与自己观点相对应的信息，在寻找信息的过程中发展提取信息能力，在反馈信息的过程中发展信息整合能力。只有信息的提取和整合还不够，教学中还需要让学生对这些信息进行处理，反复朗读支撑自己观点的语句和对方观点的语句，在比较中进行观点碰撞，引发更深层次的思考，发展学生的辩证思维、逻辑思维。8 .言语输出，建构思维思维是内在的，语言是外在的。通过语言的描述，我们就能看到每一个孩子思维的火花。在孩子们对不同观点产生不同思考以后，我提出疑惑：作者是怎么知道当一只小虫子的好和不好的？引导学生走进文字，感受文字的幽默和想象的魅力。进一步提出要求，你也来想一想，当一只小虫子还有哪些好与不好？用问题引领，发起对学生发散思维的挑战以及语言输出的挑战，并用辩论的形式让这些思考的痕迹显性表露，层层推进，让学生体会学习的获得感。总之，伴随思维成长的阅读教学，能让一堂常规的语文课更添一点理性，更有一点思维含量，让文字和思维同在。