教学目标如何设计.docx

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1、教学目标如何设计一、什么是教学目标教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学生通过学习以后将能够达到什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学生通过学习后预期产生的行为变化。二、教学目标的作用教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它决定着教学活动实施的基本方向，对教学活动的深度和广度有明确的指导作用，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的“三维目标二三维目标不是教学的终极目标，教学的终极目标是能力和品格，即学生核心素养的培育。核心素养把知识、技能和过程提炼整合为能力、把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成，

2、实际上是对三维目标的再提炼和再整合，使三维目标更具体、更有针对性，是对三维目标的发展和深化。因此，在核心素养培育的大目标下,三维目标的表述不应割裂开来，而应该顺势而为，加以整合进行表述。三、教学目标设计存在的问题1教学目标过大，无法实现教学目标过大、过空，将教学目标混同于课程目标，这是当前教学设计中普遍存在的问题。教学目标包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。教师在教学目标设计时，应该针对某一教学内容、某一教学时段设计教学目标,而不是针对课程本身和课程的总体教学目标。2 .教学目标设计形式化、模式化教学目标设计形式化、模式化，过于空乏，缺乏可操作性和检测性。比如“了解”、“理解”、“掌

3、握”、及“会”、“运用”等一类词语不适合表述一、二年级学生的教学目标。3 .教学目标缺乏连贯性、层次性和递进性如果教学目标缺乏具体性、连贯性、层次性，往往会导致教学效果无法检测。还容易出现知识割裂，缺乏结构化的提升极易忽略学生后续发展生长点的问题。4 .教学目标的行为表述不当教学目标的行为动词表述不当是最容易出现的问题。教学目标回答的问题是实现什么、达到什么程度、得到什么结果，对教学目标的表述必须用行为动词+宾语。5 .教育目标针对教师而没有针对学生以学论教要求以学生为主体，根据学生学习的需要来确定教学目标，针对学生来说就是学习目标，起到导学的作用。四、怎样设计教学目标1为学生立标，立学生之标

4、教学目标的行为主体是学生，而不是教师，不应“以教论学”，而应该“以学论教”、“为学生而定目标”。教学目标强调陈述的主体是学生，而不是教师，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么或说什么或会什么。6 .依据课标，借助教科书课程标准是教师教学的依据，课标是国家对教育对象的本质认识，是实施教学的“大法二依据课标确定教学目标，就能基本上符合学生的实际。教科书是课程专家、教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定，搜集和筛选课程资源，开发编写的经典教材。教学目标的确定、教学方法和手段的选择，所要联系的实际问题，都基本是由教科书内容决定的。离开了对教科书的分析，教学设计就成了“无源之水”、“无本之木

5、”。7 .掌握一定的设计策略和技巧（1）实现目标要全面并有重点设计教学目标时既要考虑三维目标，又要突出核心素养,某一课时教学不可能涉及和解决学科教学目标的全部任务，而只能在某一方面侧重，有重点，而不是面面俱到。（2）关注教学目标的层次或递进教学目标设计应有上位目标和下位目标之分，目标之间相互联系、相互作用，并通过“由上而下”的具体化，使之成为一个完整的体系。（3）教学目标要可操作、可实现既然教学要以学生为中心，教师为了帮助和促进学生学,教学目标设计就必须考虑学生已有的知识和经验，以确定一节课的教学起点。因此过高或高低的教学目标都不可能有效地实现预期的教学目标，不可能实现预期的变化。（4）教学目标要细化和具体化教学目标通常是策略化的、可观察和评价的，简言之就是可操作的。如用“了解”、“掌握”、“理解”、“运用”行为动词表述目标时比较笼统，缺乏可检测性，表述不清楚说什么、做什么、如何去做，不具体、不明确。一个不明确、不具体的教学目标是没有意义而又无法操作的。