杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介.docx

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1、杜郎口中学课堂教学模式具体操作流程简介杜郎口中学位于山东省聊城市在平县杜郎口镇，1996年时，该校以乱闻名，面临马上被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，从而走出绝境。该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本根据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的差，促进人的全面进展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬

2、黑板（敢在黑板上写出自己的办法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身进展负责”、“一切为了学生的进展，一切习惯学生的进展，一切促进学生的进展”。每一个亲身感受过杜郎口中学课堂教学氛围的人都会被学生们那前所未见的学习热情、热烈的讨论、毫无羞怯的展示与大容量的课堂教学所震撼

3、而感喟不已。在这里，我把杜郎口中学“三、三、六”自主学习教学模式在课堂中的具体操作流程介绍给大家，为老师们构建高效课堂教学的改革提供借鉴。1预习课在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。可见，预习课对杜郎口教学模式的重要。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包含：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的通常操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师能够引导学生利用多种不一致的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，能够在自己的位置上读，也能够到黑

4、板上把重点知识标注下来，还能够到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还能够到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也能够自由发言，向同学、老师提出不一致的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间，第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈通常以题

5、目的方式进行，可分为基础闯关与能力升级两部分。学生能够到黑板上板式，也能够是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，通常用五至七分钟时间。第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还能够提出不一致的见解，发表不一致的看法，师生共同互动。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提早做好预设。2.展示课即展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用与对规律进行提炼提升，通常是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，

6、提高学生能力，开发学生潜能的问题，表达在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，二是选取有价值，有代表性的问题进行展示，展示过程如下：（一）、预习交流（一至二分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，通常这样操作：以小组为单位，将展示内容中表达的重点知识点,给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或者B组同学。（二）、确立目标（一分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标与重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不一致，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律与方法的总结

7、，以让学生形成技能与技巧。（H）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，通常分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，假如此题目有不一致的做法，或者能够根据此题目进行拓展或者延伸，或者能够进行变式训练，通常是两组一题，假如题目涉及的知识点较少，规律与方法较少则一组分一个题目。明确完成任务所需的时间，有的时候间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道

8、的方式，根据各组同学完成任务的快与慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了懂得。展示的过程是，通常是从一组开始，到六组顺次展示，也能够从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或者由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也能够提出自己的疑问，其他同学或者教师给予解答等等。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各类评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、

9、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不一致形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、夸奖或者鼓励。（五）穿插巩固（三分钟）：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或者检测。（六）达标测评（5分钟）：能够是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也能够是教师根据展示情况设置几个题目或者问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。3.反馈课新授课的反馈，通常当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想

10、或者重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师关于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或者进一步训练、强化一节课，或者进入下一节课的预习杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式一、学校概况及改革成效（一）学校现状杜郎口中学地处在平县东部、与德州齐河县相邻，是一所偏僻的农村中学，学校占地107亩，建筑面积2万户，在校生IooO余人

11、，教职工86人，16个教学班，学校建有高标准的办公楼、餐厅、报告厅、实验楼、图书馆、学生宿舍楼、电子备课室，22座多媒体教室。一流的办学条件，一流的师资队伍，先进的办学理念为杜郎口中学的进展奠定了坚实的基础。（二）改革的特点学校指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、进展学生。杜郎口中学的教学改革始于1998年。杜郎学教学改革的特点是：一切为了学生的进展，一切习惯学生的进展，一切促进学生的进展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律与学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身进展奠

12、基。（三）改革成效山东省杜郎口中学九八年往常的情景可概括为：班子不思进取，教师人心涣散，学生厌学严重,家长怨声载道，曾连续10年考核全县倒数。全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，学生辍学率接近三分之二。许多学生纷纷离乡转学，甚至本校教职工的子女都要到别的学校就读。有关领导几次下决心要撤并这所濒临绝境的学校。2006年中考，全校报考示范高中的268名学生竟有267名被录用；自2002年始，每年综合考评竟然都跨进全县前3名。而这些还都不是最为要紧的，这些只是杜郎口中学教改的“短线效益”，杜郎口中学教改最最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”，使其综合素养明显提高（2006年数据）二、“三三六”

13、模式介绍（一）“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐步提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎模式”，或者称之“三三六”模式。“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不一致层次

14、、不一致角度的思考与交流；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排与师生互动、生生互动，达到预期效果。2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。三者的辩证关系是：预习包含知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或者预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标

15、，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用与对感悟进行提炼提升；反馈是反思与总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。预习模块的要紧任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文有关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。各学习小组根据所学内容讨论本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充与完善。通过长时期这样

16、的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当熟练。课堂教学目标达成之后，教师将重点、难点的学习任务分配到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，个性化地展现自己的学习收获。关于一题多解的学习内容，学生会从不一致的角度，不一致的侧面观察分析问题，找到各类简便易行的解决问题的办法，大大开阔熟悉题的思路。预习课的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式,初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法与答窠。比