案例式校本培训研究结题报告.docx

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1、案例式校本培训研究结题报告2012年12月6日，通过开题论证，进入了研究实施阶段。2014年10月31日，通过了由区教育局规划办公室组织的中期检查评估。经过三年多的课题研究实践，为我校班主任的专业化发展创造了适宜的环境，取得了预期的成效。现将本课题的研究实施情况汇报如下：一、课题研究的背景教育部于2009年颁发了中小学班主任工作规定对班主任的专业化发展提出了新的要求。我校的进一步发展也急需一支专业化水平过硬的班主任队伍。基于新时期对班主任专业化新要求和学校发展的客观需要，我们提出了该课题，期望通过相关的理论研究与实践探索，探讨班主任校本培训的有效机制，以促进班主任的专业成长。二、课题研究的意义

2、在课题研究过程中，我们着重探讨班主任培训的有效方法,帮助班主任树立专业化管理理念,提升专业化管理水平,提高运用案例解决实际问题的能力,坚持理论与实践相结合,力求在理论和实践上都能有所收获。（一）理论意义1、通过班主任校本培训,从专业情感和态度、专业道德和信念、专业能力和知识以及专业职责和作用等方面推动班主任的专业成长和可持续发展，提高其管理工作的针对性和实效性。2、通过案例式校本培训研究,丰富我校校本培训经验,丰富案例教学理论知识,形成我校案例式校本培训特色策略。（二）实践意义1、探索班主任教育管理工作的途径和方法，提高班主任教育学生和管理班级的能力和水平。2、推动班主任去学习案例,研究案例,

3、撰写案例,运用案例。这将促使班主任由任务传达、盲目管理、应付工作向主动研究、热情服务、专业管理转变,构建和谐的师生关系，创建优良班集体,从而形成文明和谐有序的校园环境。三、课题研究的理论依据教育部关于中小学班主任工作规定为班主任专业化发展提供政策保证，也为班主任培训、班主任工作提供政策支持。国家教育改革和发展中长期规划纲要为今后素质教育指明了方向，也为班主任专业化培训发展保驾护航。案例式培训已经成为各领域行之有效的培训方式。现有的大量成功案例教学与培训积累了许多先进理论与方法，为我们课题研究提供理论基础和案例培训实战经验。本课题研究侧重从班主任专业发展的角度，运用案例动态地研究班主任专业化发展

4、需求，帮助班主任提高专业化知识，以及提高班主任发现问题和解决现实问题的能力。我们既关注班主任的专业化发展，也关注学生的个性发展。四、课题研究的目标班主任的专业发展主要体现在班主任的专业精神、专业知识以及专业能力。本课题通过案例式校本培训研究，探究案例式校本培训的方法，促进班主任专业化发展。（一）通过课题研究，为我校校本培训积累经验，找到一种适合我校实际的校本培训方法。（二）通过课题研究，培养班主任专业精神，增长班主任专业知识，提高班主任专业能力。（三）通过课题研究，促使班主任成为行动研究者，塑造一支具有管理特色的班主任队伍。五、课题研究的主要内容（-）对班主任专业发展现状的研究。一方面，我们对

5、全体班主任进行了问卷调查，以全面了解班主任的发展需要；另一方面，我们对不同年级、不同发展阶段的班主任进行访谈，对班主任在工作中遇到的现实问题有了深刻的认识。通过对我校班主任发展现状调查分析，可以为我们课题研究提供现实依据，也为我们课题研究指明方向。（二）对校本培训案例选择的研究。校本培训的案例主要来自两个方面：一是外部来源，如报刊杂志上优秀案例，二是来自于校内资源，我校班主任自己撰写的案例。选择案例需要考虑这样几个问题：要与培训总体目标的实现紧密相关；要与培训指导的内容密切协调；要与案例的具体目标相一致；案例的长、短和复杂程度要与分配给案例使用的培训时间相对应；案例的难度和讨论深度要与学员的经

6、验、能力水平相协调。（）对案例式校本培训的策略研究为达成课题研究的第一个目标，即探索我校班主任校本培训的方法和策略,我们积极咨询有关专家,认真听取中期评估专家组建议,精心设计案例式校本培训方案,检查落实研究方案实施,在此基础上,我们认真反思总结,逐步形成了与案例相关的搜集一分析一撰写一研讨四方面的培训程序，以及在此程序中案例运用的有效方法。（四）对班主任专业化成长评价体系的研究现有的班主任评价还是停留在对工作评价的层面，班主任评价与班主任专业发展往往成了互不相干的两件事。这种评价方式存在的主要问题是：评价目的的偏差、评价指标的误导、评价方法的单一，以及评价过程的不透明。因此，我们将课题研究与班

7、主任专业发展紧密联系起来，努力构建班主任专业化成长的评价体系，试图从专业情感和态度、专业道德和信念、专业能力和知识以及专业职责和作用等方面来评价班主任专业发展的状态，最终促进班主任的发展、学校发展和学生发展。六、课题研究的方法本课题的研究主要方法有理论文献研究法、调查研究法、行动研究法等。（一）理论文献研究法收集、整理一些教师培训的相关理论，指导我们自己的理论研究；通过对已有案例运用及校本培训的实例的学习，借鉴一些先进地区的经验，完善我校的培训实践。（二）调查研究法通过问卷调查，对已有班主任培训方式以及实效进行调查，了解班主任对培训形式和培训内容等方面的需求。在培训过程中，对班主任进行培训期间

8、的跟踪调查，及时听取班主任对案例培训方式的意见和建议。（）行动研究法班主任在工作中有意识地借鉴、运用培训时已研究过的案例，直接解决学生实际问题，这是一种简单的案例借鉴操作模式。对于复杂问题或困难问题，我们组织班主任进行专门研讨，比较解决问题的方案，最终达成操作性强、科学有效的案例。在此基础上，指导班主任撰写案例，引导班主任把实践中好的工作经验撰写成案例分析报告，包括案例描述、提出问题、主要观点和解决办法。七、课题研究的实施步骤和主要过程本课题研究的时间原定为2011年8月2015年10月，具体分为三个阶段：（一）准备阶段（2011年8月一2012年12月）1、成立课题组,确定课题组成员及其分工

9、与任务；2、查找收集文献资料,确定课题,理清课题思路，明确课题的基本概念、基本观点、基本理论；3、制定课题研究计划,实施方案,撰写开题报告,申报课题。（二）研究阶段（2013年1月一2015年6月）1、对班主任专业发展现状的研究。通过问卷和访谈等形式，对我校班主任发展现状进行系统地调查分析，为我们课题研究提供现实依据，也为我们课题研究指明方向。2、对校本培训案例选择的研究。一是精心选择当前学校教育教学实践中，既真实典型，又具有一定启发性的案例，推动班主任对教育现象的深化理解。二是发掘本校资源，从本校班主任撰写的案例中挑选符合培训需要的案例，更为真实、直接地指向本校班主任工作中存在的情况。3、对

10、案例式校本培训策略的研究。立足于行动研究，在研究与培训的反复过程中提炼，在中期评估专家组的建议下逐步完善；在形成与案例相关的搜集、分析、撰写、研讨四方面的校本培训一般程序的基础上，进一步研究在这个程序中每个环节的有效培训策略。4、构建促进班主任专业化成长的评价体系。我们将课题研究与班主任专业发展紧密联系起来，从专业情感和态度、专业道德和信念、专业能力和知识、专业职责和作用等四个方面构建班主任专业发展评价体系，动态检测班主任专业发展情况，引导班主任可持续发展。（三）总结阶段（2015年7月一2015年10月）召开课题结题总结工作研讨会，系统回顾课题实施以来的得与失，对过程性资料及时整理；汇总各项

11、研究成果，结集成册；撰写结题报告，申报验收评估。八、课题研究的成果随着课题研究不断深入，我们进一步了解了班主任发展需求，针对研究中存在的问题与困惑，邀请专家与班主任对话，通过沟通交流促使班主任明确自身的科研角色，不断完善案例式校本培训策略与技术，提炼其中有效方法，从理论和实践两方面汇总课题研究成果。（一）形成一种适合我校实际的班主任校本培训策略。课题研究基于班主任需求,立足于行动研究，在行动中发现问题，通过案例式校本培训认识问题并探究解决问题的方法，然后运用研讨出来的方法去指导行动。在长期培训中逐步形成搜集一分析一撰写一研讨的一般培训程序。针对疑难个案,我们运用焦点问题谈论式、创设情境探究式、

12、撰写案例反思式等研究方式。良好的校本培训策略激发了班主任参与培训的兴趣与积极性。由于培训主题不同、培训的案例不同，培训教师与参训班主任个性不同，这就要求我们的培训具体方式灵活多样。培训策略形成后，在实践中不断调整，逐步加以完善形成了班主任校本培训策略。（二）建立班主任专业成长评价体系。在后期的研究过程中，我们努力构建班主任专业成长的评价体系。在评价体系的建设中，我们坚持发展性评价理念、人性化评价理念、主动性评价理念、评价促反思理念。在评价体系中，我们要求评价者是多元的，包括参训班主任本人、学生、家长、学校的领导、同事，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动；我们尊重班主任个性

13、，以多样化评价促班主任成长；我们注重过程化评价，为班主任提供更多锻炼机会。在正确评价理念的指导下，我们建立了班主任专业成长评价体系。（三）班主任正在成长为真正的行动研究者。经过此课题已有的研究与实践，大多数班主任对教育科研持有的畏惧感消失了。班主任们已经清楚地认识到教育科研对班主任专业化成长的重要性,教育科研目的在于沟通教育科学理论与实践，在于解决教育的实际问题。专业化理念和教科研理念深入人心，参训的班主任能够自觉去发现问题,反思问题,研究问题。课题组让一部分班主任参与到研究的组织工作中来，使他们快速完成从参与者到研究者的转变，使他们得到更多研究指导，增强他们行动研究的执行力,帮助他们成长为真

14、正的行动研究者。（四）对已有的有效方法与操作经验进行提炼和升华。对一线的教育科研而言，教师只有不断总结归纳，才能把实践经验提升为理性认识，才能让科研成果转化为生产力，凸显真正的科研价值。课题中期评估之后，我们敦促参训班主任不断学习，进一步提升理论水平。我们引导班主任从工作实际出发，以培训所得指导实际工作，并不断总结、反思实践的效果及改进的措施。通过培训实践改进的反复过程，提升了班主任的理性思考能力，帮助班主任养成了及时反思、及时提炼的习惯。同时，课题组在撰写案例的基础上，生成了一批可供借鉴和应用的论文和案例。在课题研究阶段，课题组有36篇论文和案例发表，74篇论文和案例获奖，更有许多在行动研究

15、中生成的班主任工作案例。我们将这些论文和案例结集成班主任工作论文集和班主任工作典型案例集，这两个文集汇聚班主任工作的实践经验，对以后班主任工作有指导意义。案例集中的案例是根据班主任动态成长的过程，从接手新班、依法治班、干部建设、班级教学、班级活动、班风建设、个体管理、家校协同教育、专业成长等九个方面进行分类整理。九、课题研究的思考1、班主任专业成长的主动性有待进一步提高虽然在我们的课题研究与实践过程中，班主任们已经清楚地认识到教育科研对班主任专业成长的重要性，但由于在现实的教育环境和现有评价制度下，班主任工作往往是一些教师不得已的选择，而且长期以来班主任这个很重要的角色，并没有取得其应有的主体

16、地位。这在一定程度上影响到了班主任的情感、态度和意志力，使得班主任在专业发展这条路上缺乏强劲的动力，自觉性和能动性有待增强。而事实上，班主任的专业发展不仅是班主任自身的需要，也是教育发展的需要。2、班主任专业化成长评价体系需要得到理解和完善在后期的研究过程中，我们在促进班主任专业成长的评价方面做了很多的探索，但现实中部分管理者甚至包括班主任对班主任工作的认识还停留在完成班主任岗位职责这个层面，关注重心在班主任的管理到岗到位情况等方面，究其实质还是一种工作考核，不能全面考察班主任的专业发展程度，更谈不上发挥在班主任专业发展方面的引领作用，不能满足班主任在专业发展上的诉求。长此以往，必将削弱班主任专业发展的自主性和持续性。我们将对现有的班主任专业成长评价体系，在