白鹅教学反思精选6篇.docx

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1、白鹅教学反思白鹅教学反思（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反 思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好 的呢？以下是小编整理的白鹅教学反思（精选6篇），仅供参考， 希望能够帮助到大家。白鹅教学反思1丰子恺先生的白鹅作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学 习了一篇他笔下的文学作品白鹅。他笔下鹅的形象活灵活现，意 蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点一高傲。大量 运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据 学生的年级特点，设计了白鹅的第二课时的教学。语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展 具有奠基作用

2、。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言 文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。一、品读课文，感受高傲复习环节，我便用这只白鹅给作者留下了什么印象？ 将学生 带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕白鹅 的高傲还体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重 点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学 习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读， 播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走， 感受鹅步态的大模大样。经过读文一看画面一演一演一再读文的过 程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的

3、高傲时，我引导 学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非 要有一个人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在 整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的 教学目标。二、促进学生想象能力的提升。想象是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积 极想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光， 会厉声叫骂昂首大叫出些什么话来?我顺势引导学生想象说说 白鹅此时会怎样想？有的说：小偷，你不想活了，敢吃我的饭！ 有的说：鹅，你大胆了，不想活了 ！ 快滚出去，谁让你进来了？ 我的主人不在，不许你靠近一步还绘声绘色地表演了起来。是呀， 就是因为这样，鹅的

4、主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明， 学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看 出。三、充分利用肢体语言辅助教学我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例 如：在理解鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅步调从容，大 模大样的，颇像京剧里的净角出场时，我让一位同学扮演鸭，另一 位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得 很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，鹅 老爷的形象出现在大家面前，变静止的学习为动态的表演学习，改 变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用 自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生

5、好动的性格特点，充 分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃， 将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的 心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发 再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果四、整体回归，体验情感学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读 得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会 到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣。最后，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利 用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生 布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食

6、童话。二是观 察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念，让 学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学 目标。轻松有趣的作业供学生选择，学生兴趣深厚，体现了以学生为 主的,理念。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻 松，主体地位得到充分体现。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题， 如复习环节用时控制问题，过多会影响耽误后面的教学，因此可删去 一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。白鹅教学反思2本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点 的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的高傲体 现在哪这一

7、线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学 生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟 白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。-.本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受 白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用这只白 鹅给作者留下了什么印象？ 将学生带入文本。在体会作者如何感受 到鹅的高傲时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，并理解了词 语左顾右盼，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕白 鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这 不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的 学习习惯。二、在对文本有所感悟的基础上，组织

8、学生围绕白鹅的高傲还 体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了 解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大 叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把 自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的 步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感 受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中， 学生体会出鹅的高傲。经过读文一看画面再读文的过程，学生 充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受 鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个 人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

9、虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题， 如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。对课堂上的生成没 有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。同时 我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。 教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受， 并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。白鹅教学反思3白鹅这篇课文是人教版第七册第四单元的第一篇课文，本单 元的课文写的都是动物的特点，学习重点是比较各篇文章在表达方法 上的不同特点。白鹅是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写 动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。作者 善于运用对

10、比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的 喜爱之情。本课我分两课时进行教学。第一课时的教学目标是：L认识8个生字，会写12个生字，掌握一些生词，例如：郑重 呵斥、一日三餐等。2、初读课文，理清课文脉络。3、能流利正确地朗读课文。4、找出中心句，学习第一二自然段。第二课时的教学目标是：L有感情的朗读课文。2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、 比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默 风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中（反语）体会作者对白鹅的喜爱之情。

11、我重点研磨的是第二课时的教学。我先对学生的学情进行分析： 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感 受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在 读中感悟文本，体会情感。我的设计理念是：以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、 思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者 产生情感共鸣。这篇课文语言风趣幽默，课文内容结构特点基本相同， 都是先总写白鹅某一方面特点，然后具体写。所以教学本课时，我重 点采用学法迁移的方法来教学。首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课 文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导

12、学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。先 学习第三自然段叫声部分，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词 语：严肃郑重、似厉声呵斥。再让学生找出最能体现白鹅叫声特点的 句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子 的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。 学完叫声部分总结学法，用刚才的学习方法自读自学白鹅的步态和吃 相部分，自学后小组交流。最后教师检查点拨的方法来学习。最后， 让学生谈谈学习了本课有什么发现？并积累好词嘉句。这样教学体现 学生的自主学习，合作探究的学法，节省教学时间，提高教学效率。 我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读

13、中体会作者的写作特 点，理解了作者反语的用法，突破了难点。学生对学习兴趣浓厚，学 得轻松，学得快乐。白鹅教学反思4白鹅是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫 画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了 一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还 善于运用反语来表达自己的感情。如，用我们的鹅老爷 不胜其 烦 架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可 以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：一、创设情景，激发学生学习的兴趣。上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋 友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺

14、爷爷的画来画一画。 由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也 特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩 栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才 能抓住鹅的主要特点。那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？ 王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。二、形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出：三、四年级的学生应具有初步的独立识 字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表 情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意 义。因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文 识字，遇

15、到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时， 让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时， 落实了书写指导脾、蹲 餐。王老师还注重引导学生运用 低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到 白鹅吃饭三眼一板时，王老师问了这样一个问题：三眼一板 是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？ 学生读 了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白 鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序 是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和 草），那就是三眼一板。三、重视朗读，启发学生的内心感悟阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语 文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己 的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体 现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住 厉声叫骂、昂首大叫展开教学。如想象白鹅昂首大叫时会叫 出些什么话来，学生有的说：主人，你怎么没有看住我的饭？ 有 的说：谁这么大胆偷走了我的饭？ 实践证明，学生对想象的环 节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导 朗读，学生读得津津有味，加深了对课文高傲的理解。整堂课， 王老师都以好一个高傲的动物！为主线，贯穿始终。每