中学课堂教学改进——教学案编写设计指导意见.docx

《中学课堂教学改进——教学案编写设计指导意见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学课堂教学改进——教学案编写设计指导意见.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、XXXX中学课堂教学改进教学案编写设计指导意见一、“教学案”框架结构及内部逻辑关系1 .以“课时”为基本单位设计教学案(1)原则以课时独立成篇教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习是以课时为基本单位的学习，教学案不能独立于这一形式之外,应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案，反对一案多课时。(2)依据学生学习需要增设相应课时学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，可以增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。2 .每课“教学案”各个要素的逻辑关系(1)

2、每课“教学案”的基本项目之间关系一般把每一课时的教学案分为以下项：学习目标、导学过程(包含多项)、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇教学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上建议应用不同字体和横线隔开的方式以示区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。(2) “导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系，是围绕目标的高质量教学设计。教学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇教学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是教学案的最重要的设计内容。“导

3、学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告知“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序(包括学习指令或指导语言)，把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。另外，纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在教学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节

4、分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动1.学习目标的设计“了解、理解、掌握”是教案描述教学行为和目标程度，不应是教学案学习目标的“克隆”，在教学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。具体到实践中，应当特别强调如下：（1）学习目标应包含四个方面的关键词：“通过”什么具体方式，“采用”什么方法，“学习”什么内容，“达到“什么程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应。（3）要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。目标确定的恰当是否致关重

5、要，需要备课组集体研究决定。（4）学生要学会重点概括目标中的重要内容（其实这是理解的重要标志）。2 .学习环节的设计（1） “双命名”或“三命名”学习环节研究把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。如：第一环节“自主阅读一联系旧知识，*（关键内容操作1）”，第二环节“指导学习一一*（关键内容操作2）”，第三环节“自主练习一一*（关键内容操作3）”，第四环节“引导探究一*（关键内容操作4）”，第五环节“归纳总结-一*（关键内容操作5）”。（2）根据内容情况选择学习方式，教学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自

6、主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究可选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习可选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣,引起学生认知注意，可采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，可采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主

7、阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习“；最后一个环节为巩固检测、归纳总结。3 .学习活动的设计（很重要、抓住实效）（1）指令、指导语言与问题任务的处理方法1每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。2在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。（2）问题的呈现方式多采用简答或解答的方式教学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，不是一味追求答案的准确性，不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客

8、观性试题，它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中，涵盖方法多、体现注意点多，答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对基础知识、基本方法、关键注意点的掌握和对关键词的知识记忆和结论的准确。（3）应为问题思考留有空间一是为问题可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间和整理，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。（4）每个活动应展现完整认知过程或思维过程概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自

9、主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。三、教学案设计应注意的两个问题1 .教学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教学案设计是个人的艺术与是集体的智慧。加强集体备课和“每日一聚”，研讨每一个环节和每一个题目而且认真审核，对每一个教学目标、每个环节的目标都要达成共识。2 .教学案设计应方便课堂教学（1）每堂一案、当堂完成，万万不可多又杂。（2）最好按学习活动的顺序进行依次编号，建议教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。（3）要重视行距设置科学，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。（4）要为教师的个性化教学和学生学习标注留有空间。