习作我的心儿怦怦跳评课稿.docx

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1、本次习作要求学生把一件事情的经过和当时的感受写清楚，是在本册第五单元习作：生活万花筒和第六单元习作：记一次游戏基础上的进一步发展。经过前几次习作的练习，学生基本能够写清楚事情的经过。但是，对于如何写清楚感受，不同的学生掌握的情况是不同。在教学的时候要灵活的安排指导时间，顺学而导。我首先从表情图片导入，让学生们体会不同表情代表的不同情绪。接着练习生活场景，让学生回顾自己有没有心儿砰砰跳这样的经历，并且用关键词概括了当时的心情。接着让学生选择一次最让自己心跳不已的经历，按照事情发展的顺序简单的描述，每个阶段的不同感受。同时强化了细节的描写，让学生将瞬间发生的事展开来写，不停的追问为什么会这样？紧张

2、的时候，身体哪些部位发生了什么变化？有什么不一样的感觉？周围的人有反应没有？同时引导学生用出相应的词语把感受表达出来，训练学生的思维，同时激活学生的语言储备。本次习作课的成功之处一是我领学生写提纲，提示学生在提纲中呈现习作的脉络和每个节点上的心理活动。学生根据提纲写起作文来有迹可循，不会信马由缰，下笔千言，离题万里。二是在习作点评中优秀范文和有欠缺例文均有展示，不仅展示了参考书中的优秀范文和有欠缺例文，也展示了班级内的优秀范文和有欠缺例文，全班同学共同参与评改、总结，使大家印象深刻且都有收获。一、联结生活，回忆感受，触发习作思维我的心儿怦怦跳十分接近学生生活，心儿怦怦跳是每个人都有过的内心体验

3、。对学生来说都有话要说，有话要写，为学生写作素材的选择提供得天独厚的条件。同时砰砰跳又非常有张力，紧张害怕激动写作背景下，心儿都会砰砰跳。基于此，董老师在课前猜礼物的游戏，引导学生紧张激动的关键词语，紧接着董老师借助形象的图例，唤醒学生真实又丰富的内心体验，比如参加百米比赛时，大部分学生是紧张的。一个人走夜路是害怕的。登上领奖台是激动的。这些都是学生内心强烈的感受，都能让他们心儿怦怦跳。随后，借助黑板上的心情图卡，董老师鼓励学生回忆生活中还有哪些事，选择一件你最想分享的事情，大声说一说。通过相互分享，既激活了学生的语言储备，又让他们的体验有了碰撞，从而触发了习作思维的内在动力。二、搭建支架，依

4、托范文，突破习作瓶颈绘制“心跳图”，激发欲望想要有效落单元习作教学，课堂上搭建习作支架，是行之有效的方法有效方法之一，本堂课董老师请学生到台前，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。师生共同用关键词记录下事情的经过，用贴心的方式记录下心儿怦怦跳的经过，绘制成心跳图。明白事情和心情是不可分的，想要绘制自己的心跳图的强烈欲望。自己的心情变化就是一个心跳图，运用这个支架能够帮助自己构建习作框架。创设了情境，伴着过山车启动了，坐过山车停在最高处，过山车快速俯冲，过山车停了下来的事情发展的顺序，感受当时情境下身心的各种变化。出示优秀习作片段，引导学生把感受表达清楚，可以从身体反应，心理想法两个方面。而微课的

5、出示更能引导学生从不同角度运用好词好句把感受写清楚，让习作有支架有抓手，从而轻松突破写作瓶颈。三、任务驱动，紧扣重点，培养习作习惯写清自己的感受是本次习作新的训练点，学生明确习作要求写出当时的感受，写清心理的想法，这样的任务驱动激发了学生的热情，本节课核心知识点，在情感环节，运用范文支架，以其中一个孩子的习作为范例，引导学生根据习作要求提出新的修改建议，评有所依，习作修改的习惯在课堂上落地。最后老师播放的抖音视频，视频播放了开课时摸一摸猜一猜的事件过程，呈现了学生不同时段的表情变化，再一次让所有的学生心儿怦怦跳。引导学生注重过程，关注细节，整堂课像是个故事，孩子们是故事的主角，在老师的引领下联结生活，回忆感受，触发习作思维；发现支架，依托范文，突破习作瓶颈；任务驱动，紧扣重点，培养习作习惯三个方面入手，使学生的习作能力螺旋式上升，有效的促进了学生习作水平的发展。