互联网学习案例21开化县北门小学一对多城乡同步课堂.docx

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1、开化县北门小学“一对多”城乡同步课堂1 .发展历程2019年开化县北门小学根据县结对帮扶工作的部署，与县域内的五所薄弱小规模学校建立了结对帮扶联系。面对乡村小规模学校艺术教师结构性短缺以及结对帮扶对象多的现状，学校创新“互联网+义务教育”工作新样式，围绕音乐、美术重点学科，通过同时与多所学校开展同步课堂的形式，为农村小规模学校带去了更多的音乐之声与美的享受。2023年，学校又增加建成两间新型教育空间教室，持续开展线上线下互动教学，选派优秀骨干教师参与一对多“互联网+义务教育”帮扶工作，年轻骨干教师在传承创新中，接过互联网教师的接力棒，在促进城乡教育均衡道路上，发挥着主力军的作用。2 .发展现状

2、学校通过“互联网+义务教育”构建了“一对多”艺术教育新样式。（1）实施主体一对多学校和池淮镇张湾小学、长虹乡中心小学、池淮镇下山教学点、池淮镇油溪口教学点、苏庄镇茗川教学点五所学校结对，定期召开结对学校领导、互联网教师、信息技术教师参与的“互联网+义务教育”工作例会，统筹协调校际间的管理问题和职责分工。分学科建立由受支援教师组成的钉钉工作群，互通有无，共同分析在艺术学科上的教学需求，做到精准帮扶。（2）同步课堂一校多室、一屏多校2023年，学校在原有一间互联网教室的基础上，新建了音乐和英语两间新型空间教室，满足不同学科开展同步课堂的教学需求。同时，在艺术新型空间教室中，仍保留一对多授课模式，为

3、了让授课教师在同步课堂中更清楚地知晓受援学校学生的学习动态,采用一屏多校的显示方式,方便授课教师与学生实时互动，让不同学校的学生间产生比学赶超的新姿态。（3）同步教研多对多以“互联网+义务教育”同步课堂为中心，以音乐、美术学科教研组为单位，围绕课堂，共同研讨各自在教学中遇到的困惑，思维碰撞，相互启迪，依托互联网技术，实现教育资源的流动与共享。（4）远程专递一课多用根据受援学校提出的教学需求，支援教师进行微课录制，并将教学资源上传至开化教育资源网、之江汇平台及钉钉工作群，实现互通共享。知识拓展、基础讲解、示范演示等多形式的微课让受援学校学生随时随地进行学习，有效解决了同步课堂课后学习资源匮乏的问

4、题。3 .发展经验(1)摸清底数，教学共商“一对多”对于主责教师而言是个巨大的挑战，这不仅要关注本校学生的教学，还要关注另外多所薄弱学校的发展。为顺利推动和开展帮扶工作，前期开展线下调研，实地走访了受援学校师生，了解他们的真实需求、学情和教情，了解受援学校教师的意愿。线上则建立结对帮扶工作的钉钉交流群,为即时收集信息,反馈教学搭建互通平台，实现信息资源共建共享。(2)分类管理，统筹推进科学分析同步课堂暴露出的短板问题，进一步明确了辅助教师的职责分工。打通线下线上信息渠道，利用钉钉办公软件，建立作业数据库，有效解决同步课堂形式化的问题。着眼细节调整，优化课中痛点，如调整摄像头的对焦角度，突出显示

5、学生的作业过程；调整受援学生作业媒材，增大画幅等等。(3)以情化人，缩小差距组建城乡学生互助小组，助力共同成长。送教乡村一线，增进师生情感。每学期以共同体教研的形式，为孩子们送上线下艺术课堂大餐，与“互联网+”线上帮扶工作形成闭环。4 .进一步发展方向和关键问题实施“一对多”城乡同步艺术课堂是落实教育帮扶，促进艺术教育公平和均衡发展的重要举措，在实施过程中，支援教师在线与学生的实时互动上还存在不足；受援辅助教师在课堂辅助管理上仍显被动，主动参与课堂积极性不高；受支援教师课堂角色互换工作落实不够及时，不利于受援教师的业务成长。今后要加强互联网教师信息技术应用能力的培训力度；要在帮扶机制上在创新，

6、突出受援学校教师角色的转换；要进一步优化课程管理、评价机制、资源应用；要继续完善艺术课程数字资源库建设，提高受支援教师课堂驾驭能力和信息技术素养，为“一对多”教育帮扶工作保驾护航。5 .专家点评该案例展现了城区优质学校与乡村小规模学校基于“互联网+义务教育”背景下，开展城乡同步课堂、同步教研、专递课堂的创新实践。案例针对乡村小规模学校艺术师资短缺以及城区学校结对帮扶对象多的现状，充分利用城区学校优质艺术师资和资源，以一对多、多对多的帮扶形式，最大限度解决了乡村学校未能开齐开足艺术课的现实难题，让乡村孩子也享受了美的课堂，提升了乡村学生的艺术素养，促进了城乡学校艺术教育的均衡发展。其教学内容同课同屏，教学资源共用共享、教学研讨共商共进、线上线下统筹推进的特点对于其他结对帮扶学校有较强的启示和借鉴作用。（点评专家：衢州市教育局教研室副主任、浙江省特级教师施燕红）