五年级下第四单元大单元整体解读.docx

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1、五下第四单元大单元整体解读五年级下册第四单元以“责任”为主题编排了从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感闻官军收河南河北三首古诗和青山处处埋忠骨军神清贫三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神。三首古诗中，有边关将士的豪情壮志，有企盼早日收复失地的强烈愿望，还有忽闻平叛捷报的狂喜之情，通过品读描述的情景来感受家国情怀；青山处处埋忠骨不同的身份有着不同的内心世界，既有凡人的情怀又有伟人的胸怀。军神通过侧面衬托反映刘伯承意志如刚的英雄气概；清贫展现了方志敏舍己为公的崇高美德，究其内核，这些都是先辈强烈的责任感和使命感的体现，这四篇文章都是从神态、动作、语言来反映人物内心变化。这四篇课文都属于传统革命文本，展

2、现了革命领袖、革命先烈的伟大人格和高贵品质，旨在引导学生深入感受爱国主义精神，学习英雄模范的高贵品质。爱国主义不能空喊口号，需要以反映革命英雄人物生平事迹的传记、故事、文学作品为载体，通过口头或书面交流自己的阅读感受和理解，感受革命领袖、革命先烈的人格力量和高贵品质，从而实现以文化人，立德树人的根本目标，彰显语文的育人功能。基于这一目标，统编教材在四下第七单元编排了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读训练目标，在五下第四单元编排了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读训练目标。需要追问的是，两者之间有何关联？相较之下，这次能力训练的提升点在哪里？笔者认为，遵循

3、学生的认知发展特点，四下要求学生能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，如黄继光这篇课文中，学生能从“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这句描写黄继光动作的语句中，感受到黄继光英勇无畏的品质。但是黄继光为什么要这样做？不做行不行？对于人物内心情感变化的揣测，教材没有要求；而五下要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，如青山处处埋忠骨中，通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。作为一名普通的父亲，他想见儿子最后一面，但是作为国家领袖，他却不能这么做，正是这巨大的矛盾和冲突，冲击着读者的

4、心理防线，因此，教学时，引导学生围绕“毛主席内心是怎么想的，又是怎么做的”这一问题，带领学生直面冲突，在矛盾中感受人物的复杂内心，从而学会多元评价人物。大单元整体组块设计为了落实教学目标，创设适切的任务活动，利用教材的编排特点，在本单元学习活动之初，就需要安排学生对周围人的语言、动作、神态等结合具体的事件进行观察并记录在观察单内，对本单元的教学内容做了进一步的整合，将本单元分为五大组块，它们分别是：组块一品诗人悲喜，感家国情怀将9课三首古诗和日积月累的两首古诗放在一起进行学习，整合成2课时的古诗教学，引导学生从诗句里品读诗人的“喜与忧”，读懂诗人简短诗句的言外意，家国情。组块二初读课文，整体感

5、知通学除五首古诗以外的10、11、12这三篇课文的基础知识部分，设计为1课时的预习交流课，课前通过预习单让学生自主学习生字词、多音字，课上交流学习，在此基础上，朗读课文，并概括课文的主要内容。组块三走进人物内心，致敬先辈精神这一组块设计为2课时的教读引领课和1课时的群文阅读课。10课青山处处埋忠骨和词句段运用（一）为1课时，从阅读中习得方法，尝试运用所学的方法来表现人物内心。11课军神、词句段运用（二）、交流平台、丰碑整合在1课时进行教学，在阅读中梳理阅读方法，并运用方法阅读丰碑。带着已有的资料与精读课文学习时获得的方法，再读清贫，感悟方志敏的高尚品质。再拓展主题阅读中的2到3篇文章：倔强的小

6、红军死也不倒下黄继光，引导学生再去阅读学习革命战争年代那些为国捐躯的中华儿女。组块四运用习得方法，书写人物内心这一组建议安排迁移表达课和习作讲评课。（“书写提示”部分放在这里，让学生明确标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。）组块五开展实践活动，传承革命文化在学习本单元之后，安排综合实践活动，包括传讲英雄故事、传唱红色歌曲、朗诵红色文章、书写英雄人物，将课内所学延伸到课外，切实提高学生的语文综合素养。学生将会在一个个板块任务中，拥有资料，理解文本，完成习作，达到在读中“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，到写时“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心”的自然过渡，同时也将家国情怀根植于学生的内心！