学习自由写作课程有感.docx

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1、学习自由写作课程有感拿起笔油然生出一种自卑和汗颜之情，听完魏老师的自 由写作课程已有一段时间了，但迟迟没有做作业，感觉要写 三千字的总结好难。在魏老师这样一个写作高手面前，觉得 自己更加的语无伦次。平时总是批评学生写作文像挤牙膏一 样，写不丰富，此时此刻我也能够体会到学生挨批的那一种 落寞心情。魏老师的自由写作十二讲，颠覆了自己对写作的很多认 知，学生的不会写，是因为老师的不会教和指导。自己平时 认为的好作文就是语言流畅，句子生动，从来没有去关注学 生作文内在的逻辑性，只讲究了表面的流畅和华丽，自由写 作虽然是一个生命的自由抒发，但是作为老师我们应该引导 学生在抒发自己情感时，要符合逻辑，写出

2、来的东西要让别 人能明确感知到文章的布局及主次要内容，使人读过之后能 感知到那些是事实，那些是由事实引发的抒情和说理。而不 是大量的好词好句堆砌，所写内容经不起进一步的推敲和深 思。有一段时间还一味地鼓励学生在写作文时要多使用成语、 古诗句和四字词语，因为应试作文，只要语句通顺，句子优 美就能得理想的分数。这样也就导致了学生的作文为什么词 藻华丽，内容贫乏空洞了。虽然作文跟自由写作是有区别的， 但我觉得自由写作应该能促进作文的水平，而且自由写作更 真实，更有风格。坚持自由写作的人，会思考的更深，思维 能力会更强，他们的生命应该更加自如，更舒展吧，就像魏 老师。我是从五年级第一学期开始接受本届学

3、生的语文科教 学兼班主任工作的，本班学生的阅读量少，识字量跟自己的 年级不匹配，指名学生朗读课文时，有一部分学生结结巴巴 读不下去，写作能力就更谈不上，不管是作文还是周记，学 生写上来的内容就流畅这个标准，能达到的也不多，有些学 生写的内容我就想根据他们的语言组织猜想他们所要表达 的意思也猜不下去，不知道他们要表达什么。虽然进行了 “双 减”，但以学生考试成绩评价老师的制度还是没有减。我觉得 要提高学生的语文成绩，还是要从阅读和写作抓起，魏老师 的自由写作课程就像指明灯一样，让自己在指导学生写 作方面有了方向感。平时由于学生时间紧张，我就把学区要 求做的周记作业当成学生自由写作的实践作业进行练

4、习，相 比作文而言，内心更欢喜批改学生的周记作业，觉得周记作 业更有意思，学生在周记上面可以向老师诉苦、告密、谈心 事。让我及时掌握班级动态和学生心理需求，通过学生的周 记也能更好的管理班级。对魏老师的这句：给学生写评语, 就要做到像和学生谈恋爱一样。我深有感触，学生对于老师 的评价是很在乎的，而且是很渴望的，习作成了语文老师与 学生之间心理沟通的桥梁，评语不仅是指导学生写作的方法, 还成了学生的心灵鸡汤。当把那些写的好的习作在全班同学 面前朗读的时候，同学们眼里放光，充满期待，老师可能要 读我写的呢！对于这点我深有体会，上初中时，我的作文一 直是被老师当做优秀习作表扬的，这种刺激一直激发我下

5、次 要写的更好。而对那些习作水平稍微好一点的同学，只要稍 加鼓励，就能够感受到他们在努力向前，只不过要细致的批 阅学生习作很费时间，觉得自己在这些方面还是投入的不够, 而且自己的专业指导能力还很欠缺，只是吸入了魏老师十二 讲中的部分精华，有些内容感觉自己还未消化掉，听起来简 单，把自己所学实践到学生身上还是很难的，感觉自己的输 出都是浅尝辄止的，需要长期摸索实践。但总觉得自己并没 有把学生带入自发的想去写的这个游戏当中，学生并不是：“我要写，”而是“要我写J学生的写作感觉总是被动的。 一直觉得自己是个行动的矮子，没有决心和学生一起共读共 写，没有做好学生自由写作的榜样，就像魏老师说的，学生 缺

6、的某些知识，是因为老师本身就缺。另一方面总感觉学生 的时间很是紧张，一天疲于完成各种正式作业，“双减”在我 们这些小地方，只是减了学生的家庭作业，学生的正式作业 类别并没有减，在我们学校三至六年级的学生每天都有：语 文、生字、数学、英语这四门正式书面作业要写，外加一周 一次的道法、科学、大楷、美术、作文、周记都要去完成， 感觉学生的时间都被正式作业挤占完了。也有老师建议减学 生正式作业，但学区都不了了之，感觉减了学生正式作业害 怕我们老师闲下来，抓学生的阅读只是口号。魏老师说自由写作并不是不规定题目，而是要就热点话 题、班级中的大事或教师拟定有意思的题目让学生去写。有 一次去跟学生的早辅导，快

7、要上操了才发现学生的早餐还没 有领来，往常都是上操之前早餐就都领到各班教室了，询问 了负责领早餐的同学之后，才知道是因为领早餐的桶找不见 了，他们就没去领，作为班主任，我很恼火，觉得他们已是 五年级的学生了，怎么这件小事都不会处理。记得那天早晨 我不仅训斥了那两名负责领早餐的同学，也指责了全班同学。 事后我就以领早餐风波为题，让全班学生写一篇周记， 总觉得这篇周记他们都是当事人，应该能写的出彩一些，可 是学生写上来的内容，大部分学生仅仅只是写了这件事的起 因、经过和结果，对这件事的想法和评论的学生不多。在写 之前我提醒学生要写自己对这件事的看法及以后自己遇到 类似事情会怎么处理，但学生在这方面

8、还是动笔太少。当时 还试着给学生阐述了金字塔原理的行文结构，但根据学生写 上来的内容来看，有点总分总的意思，这可能是自己给学生 没有讲述清楚，也没有做很好的示范（虽然对魏老师讲的金 字塔原理很感兴趣，但自己却没有用它写一篇说理文章），平 时指导学生习作也不重视培养学生的说理能力，再加上平时 给学生提供这样说理实践的情景太少，才导致学生根本不会 写说理的作文。我想学生习作的最高境界，不仅要文从字顺、 言之有物，更重要的是体现出学生思维逻辑的严谨性。五年级属于小学的高段了，但本班学生的词汇量还是比 较匮乏的，一篇习作当中重复的词语还是比较多的，就想着 先把学生的阅读兴趣培养起来，让学生在阅读中丰富

9、词汇量, 先把自己想要说的能用恰当的文字表达出来。于是我带着本 班学生参加了担当者的橡果课堂，也和学生共读了几本绘本, 共读完让学生就绘本当中的主题写读后感，有学生对谢 尔希尔弗斯坦失落的一角的主题问题的回答，还是令 我很惊喜的，他说：老师，完美也不是一件好事呀，你看那 个缺一角的圆变得完美后，却不能唱歌，都不快乐了，只有 走在不断追寻的路上，才能体会到生活的美好。虽然有时候 会觉得学生的习作内容不丰富，语句也不通顺，但总有一两 句会让自己眼前一亮，有时候也能让自己读着读着就微微一 笑。去年上网课期间，在腊月初八那一天，我就让学生写写 腊八节的习俗，很多学生都真实的写了自己过腊八节的经过, 从

10、提前一晚上的泡豆到第二天的熬粥，到最后的粥下肚，有 一名学生写到他喝了一碗粥后，整个身体都暖融融的，他的 这句话一下子就让我想起了沈从文笔下八儿一家喝腊八粥 的其乐融融景象，我想每个学生都想写好作文，都想通过文 字表达自己的思想，只是习作基础差，缺乏方法指导。为了让学生学会完整、清楚的表达自己的意思，我从去 年上网课开始就让学生每天写一篇不少于五句话的日记，学 生自由写，很少拟定题目，内容可以很灵活，见什么写什么， 想写什么写什么，写作要求不高，只要能清楚的陈述一件事 或表明一个观点就行。曹文轩先生说：写作和阅读是弓和箭的关系，写作是支 箭，阅读是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很远很 远的地方去，这把弓得很强劲。如果抛开阅读，只讲写作是 会很有问题的，阅读是写作的一个前提，写作是阅读的一个 结果。只有广泛阅读古今中外的文学经典的积累，才能写出 好文章。问渠那得清如许，为有源头活水来。阅读是输入, 写作是输出，我想坚持让学生阅读，和学生共读，再指导学 生自由写作，以提高学生的写作水平。本期的自由写作课程虽已结束，但魏老师的这十二讲是 值得一听再听的，得抓紧时间再听一遍了，然后和学生一起 走在写作能力提升的路上。