小学道德与法治作业现状.docx

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1、小学道德与法治作业现状跟语文、数学、英语这些主学科作业相比，道德与法治作业是容易被忽视的。而以往的主科作业也存在较多问题。从作业内容上看，作业中对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少。从作业过程上看，教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少。从作业形式上，书面作业多、实践作业少，统一要求的多，分层自选的少，采用现成的练习多，精选自编的作业题目少。从作业实施上看，学科“单兵作战”的多，综合统筹的少，与其他学科、德育活动协同整合的更少。再看作业评价，以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。以往连主科作业都存在这样的问题，那道德与法治作业更是可以想到是什么样的。要么是作业单调枯燥，设计形

2、式单一，要么是作业负担过重，设计内容过量。甚至可能日常的道德与法治课，老师可能上完课就走，不会布置任何相关作业。道德与法治作业普遍无精心设计，正常布置的作业，学生动笔机会很少。即使有布置老师也不批改，道德与法治作业布置得最多的可能就是课前搜集相关资料，课后实践少,习惯培养敦促少。知行不一，知行脱节。违背了学科特质和学习规律。比如，部编版二年级下册道德与法治全册第9课小水滴的诉说，有老师布置的课后作业是设计宣传画一一珍惜小水滴。部编版二年级上册第三单元第11课我们排排队,布置的课后作业是将儿歌说给身边的人听，让更多的人知道还是排队好。这些课后作业是否会有后续的检查和反馈呢？答案估计是否定的。而且

3、从教学目标来说，这些课后作业真正是否真正地促进了教学内容的深化与延展呢？答案也是否定的。道德与法治课的课后作业好像成为了一个形式一样。这里不得不再次强调，道德与法治新课标明确了本课程具有政治性、思想性、综合性、实践性。需要多项开放性、探究性、实践性的作业设计，来驱动学生迁移运用所学知识解决实际问题，有效促进道德与法治深度学习，焕发道德力量。道德与法治课不是单纯的知识学习过程，而是综合、整体、深入的意义上对“生活的洞察”，是一种实践智慧的获得过程。道德与法治学科教学中“知行不一”的矛盾日益凸显。追根到底，其根源主要在于学科地位没有摆正，教学不够重视，“教”和“学”两层皮，道德形成过程仅仅只停留在从概念到知识的建构，缺乏真实体验和感悟内化，从而妨碍了从道德认知到道德观念、道德信念的构建。更加需要我们以课后实践作业为载体，推动实践智慧的获得，从而真正服务于学生的美好生活，真正做到立德树人。