幼儿伙伴交往的行为研究.docx

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1、幼儿伙伴交往的行为研究方泰幼儿园徐敏一、问题的提出随着社会的进步，独生子女家庭愈来愈多，几代人围着“小太阳”转，样样事情包办代替，处处呵护，孩子就像 温室中的“花朵”，接触的都是家庭中的成员，缺乏应有的锻炼。在这种情况下成长的孩子往往表现为缺乏独立性、 依赖别人，不会与人像处，性格上自私，以自我为中心等等。从我们日常的观察及调查到的一些情况可看出：小班 幼儿正因为缺乏应有的交际技巧和方法而表现出以下几种情况：1、在活动中常发号施令，在玩耍 学生行为规范是 国家明文规定的日常行为要求。学生按“规范”要求去做，有着重要的意义，因为行为规范体现了国家和社会对学生 道德修养和文明行为的基本要求。如何使

2、行为规范成为学生的自觉行为，这是班主任老师日常工作中的重要课题。 因此为了培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，在这里简单地谈一下我的几点体会。1 .班主任率先垂范、严于律己。班主任老师与学生朝夕相处，长期生活在一起，由于教育者的身边，并且比 学生有着丰富的社会生活经验，学生自然地视班主任老师为学习的楷模，它的一言一行都有着直接的或间接的教育 意义。因此对于要求学生做到的教师首先要做到，以教师的示范带学生的规范。例如在劳动课中，班主任应当与学 生共同参与来完成劳动任务。另外，班主任老师在教育学生时同样要提高自己，认为老师只是教育学生，忽视对自 己的要求，忽视“律己”和”垂范”，这样说得再多，教

3、育效果也不会很好，必须注意自己的行为表现，特别是在日常 生活中尽最大的努力给学生做出表率，做到对学生的“身教2 .对良好行为的引导和训练。现阶段我所接触的是初一级的新生，他们来到了一个新的学习环境，需要时间 去适应，这段时间是培养良好行为习惯的锲机，必须认真对照规范条文对学生加以引导。班主任老师要教育他 们懂得为什么要这样规范自己的行为，虽然这不是件容易的事，但必须要这样做。执行规范要求并不是“吃亏”的事, 也不是个人行动的“不自由遵守行为规范，不仅有利于集体，而且有利于在社会生活中与大家协调相处，只有行 为的“规范”，才符合群体与社会生活的利益和要求。使学生明白这些道理，变有约束感为自觉的行

4、为。另一方面， 班主任老师也要注重在实践中培养和训练学生，在学习与生活中强化学生行为规范意识，在反复要求中增强学生的 意志，在褒贬的评价中促进学生自觉履行行为规范。例如：可以通过体育活动锻炼学生的恒心、毅力、自我约束力。 在这里我利用校运动会的机会，组织了几位平时经常迟到行为较散漫的学生成立后勤小组，要求他们在校运会期间 按照赛程的时间，给本班的运动员按时送去食水和药物。这样不仅与同学们的关系融洽了，而且增强了这些学生控 制自我行为的意志力。因此，班主任老师在理论引导学生的基础上，并且要创造“机会”给学生，给学生实践的机会, 在实践中培养和训练学生。这就需要班主任老师不断地去引导，不断地反复强

5、化学生。3 .建立合理的评定制度。按照本班的具体情况制定合理、公平的行为规范评定制度，对于学生行为习惯的管 理是十分必要的。具体的方法可以通过“班规”、“操行评比”等方法来实施。这样不但规范了学生的行为，而且可以 在学生当中树立起行为规范标兵，使学生学有榜样。另外班主任老师要事实求事地按照制度对学生操行进行评定， 对做得好的方面加以肯定，对做得差的方面指出努力方向，从而使学生扬长避短。4 .学校与家庭相结合。班主任老师可以通过家访、家长学校等渠道，一方面使家长了解学校德育教育的目标 和对学生行为习惯等方面的要求，另一方面也可以通过家庭来了解学生在学校以外的一些行为习惯，从而积极发挥 家庭教育的

6、优势，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生良好行为习惯的培养。总而言之，学生行为规范的培养是受到各种外部因素和自身素质的影响，作为教育工作者应当克服各种不利的 因素，使学生都能健康地成长而且和谐的发展。中争扮重要角色，常表现为以自我为中心。2、不会交往，常不征求 别人的同意，把别人的玩具拿掉，出现争执。3、想与人交往，但运用不正确的手段，如：喜欢打、抓别人，被别人 误解，造成同伴的反感。4、有的幼儿很孤僻，默默地坐在一边，不愿与别人一起玩等。港台教育界关于青少年心理和行为问题有一句流行的话：“种因在家庭、表现在学校、危害在社会。”认为，大 量的心理和行为问题都是在学龄前期形成，到学校后只是表

7、现出来罢了。造成以上原因也是家长不正确的儿童观、 家教观所致。例如，有的家长怕自己的孩子出去吃亏，处处庇护；有的家长当看到孩子与别人发生争执时代替孩子 交涉；有的则只顾自己的工作、学习、娱乐，忽视了孩子应有的交往,此外，幼儿园的环境、教师的教育观也是导致幼儿不会交往的原因。大量事实证明，在现代社会中，交往技能 是直接影响一个人事业成功的主要因素。据统计，有80%交往能力强的人在工作中获得成功，这些人易与人沟通， 他们善解人意，容易接纳别人，也容易被人接纳。由此可见，在幼儿园对幼儿进行伙伴交往能力的教育研究是非常 重要的，对幼儿的成长起着极其重要的意义。二、研究概述（一）研究目标1、通过对家长一

8、系列的指导工作，使家长认识对幼儿进行交往能力培养的意义，能引起重视，并掌握培养的 方法，从而使幼儿园与家庭达成同步教育的目的。2、通过系列教育活动，让幼儿掌握交往的技巧和方法，形成主动、正确与同伴交往的种能力，使幼儿的个 性健康地发展。（二）研究内容1、家园一致，养成良好的情感，为伙伴交往奠定基础。2、家园一致，培养孩子伙伴交往中的合群性行为。3、家园一致，实施伙伴交往的个别化教育。4、实施伙伴交往的园木课程研究。（三）研究方法主要运用行动研究法，辅之以自然实验法、经验总结法、个案观察和分析等。（四）研究过程1、研究时间：1999.2-2001.22、研究对象：方泰幼儿园小班年级组80名幼儿。

9、3、研究步骤：第一阶段：设计准备阶段1999.2-1999.6主要工作：(I)学习理论，收集资料，掌握幼儿心理教育的一些基本原则和方法。(2)确立研究目标，制订研究计划。第二阶段：组织实施阶段1999.9-2000.12主要工作：(1)从小班幼儿开始，设计方案，结合活动，开展行动研究。(2)边行动，边研究，边思考，边总结，逐步形成阶段性成果。(3)以个案的调查和分析为重点，进行伙伴交往的行为研究。(4)在实践中创立园本课程。第三阶段：总结整理阶段2000.12-2001.4主要工作：回顾、归纳、提炼、总结，写出研究报告和整理出其他成果。三、理论和实践(一)把握幼儿交往中的心理倾向。情感对人的个

10、性的影响主要在于情感作为一种行动动力，有引起和维持行动,排除前进中的障碍 的作用。幼儿阶段已经有情感，这时的情感是一种本能式的反映，尚未形成行动能力。这时适时对儿 童强化良好，健康情感的培养，有助于未来的发展。情感养成教育是构成儿童整个身心培养的重要组 成部分，是帮助儿童逐步实现认识自我、完善自我，最终实现并超越自我的教育过程，所以儿童良好 的情感养成可以为伙伴交往培养奠定基础。1、研究小班儿童在班级中的生活情绪的稳定，不经常哭闹，逐步喜欢幼儿园生活。2、培养儿童与同伴、老师及成人接触和交往中的快乐情绪，在游戏活动中的活泼情绪。幼儿交往能力的形成应包括以下心理倾向：与伙伴接近的需要；对合作活动

11、的兴趣；言语交流的 愉悦。学龄前期幼儿的上述心理倾向显出一个由低级向高级，有外在向内在转化与提高的过程。与伙伴接近的需要。让幼儿感受与伙伴接近的需要，从而转化为接近的行动，这是幼儿克服孤独、闭锁走 向与人交往的重要一步。孤独与闭锁是交往的大敌，但其也不是不可化解的，对学龄前幼儿来说，创设合适的交往 环境，鼓励和引导幼儿自主交往，就能形成良好的伙伴交往关系。对合作活动的兴趣。由接近的需要转化为交往的行为，必须借助于一种手段，游戏式的活动是最适合幼儿 的手段了，譬如“搭积木”、“办家家”、“开超市”等合作活动。各种形式的活动大大开拓了幼儿与幼儿、幼儿与老师 之间接触的空间。活动的开展增强了伙伴间的

12、交往，交往的增多更增添了幼儿对活动的兴趣，对伙伴的思念。对语言交流的愉悦。幼儿的言语交流有明显的体验成份，显然对幼儿来说，这种言语交流无疑是游戏式的。 但是，通过语言交流拉近了伙伴间的关系，更深切地体验到交往的愉悦。幼儿为什么喜欢办家家的游戏，因为在 游戏中不同的幼儿扮演不同的角色，体验到了角色间的交往，产生了愉悦，所以有语言交流的游戏活动更能增进伙 伴交往。（二）幼儿伙伴交往能力养成的途径和方法。孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。合群性的养成，也是能与同 伴友好相处，与成人良好的接触最重要的方面。合群是一种心理需要，可以认为是生存和安全需要的 反映，在亲和动机的驱动

13、下，引起的生存性的交往能力，以满足其安全感、归属感，促进其社会化的 发展。幼儿和幼儿的关系，与幼儿和成人的关系，在地位和作用上是不一样的，对幼儿来说，到幼儿 园中接受知识，聆听教诲不是主要的，学会生存和发展的能力是主要的。虽然如此，首先也要建立和 他人，尤其是同伴的沟通、交往、友善的关系。建立幼儿和幼儿间的良好关系，在合群中具有特殊的意义。指导幼儿能“合群的最终归宿，是幼儿与同伴的合 群，只有这层关系，才是真正平等互补的关系。但是，幼儿对幼儿与幼儿之间的关系的理解和处理，几乎都是从幼 儿与成人的关系中得到的。因此，幼儿与成人的关系具有基础的、借鉴的、指导的作用。1、以教学游戏活动为主，教师对幼

14、JL对话形式的交流渗透其中。孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。引导幼儿学会交往，就先要让幼儿明白： 我们为什么要和别人交往，怎样才能和别人交往。首先，我们通过讲故事的形式，结合幼儿日常生活，使他们体会 到：如果一个人不会好好地与他人商量、交流，那么谁也不会和他交朋友，他永远都会孤单。其次，运用情境讨论， 榜样学习，角色扮演，参与游戏等各种形式来引导幼儿。例如，采用情境表演的形式让幼儿比较：有了积木大家一 起玩好，还是一个人独自玩好。我们让幼儿讲一讲，评一评，再引导大家学一学做得对的小朋友。经过表演，幼儿 立刻就理解了有好东西要大家分享的道理。又如：有时只有一份玩具，而

15、很多小朋友都想玩，怎么办呢？在教师的 启发下，幼儿想出了可以轮流玩、合作玩等多种方法。利用这些多种多样的形式，幼儿学习的积极性提高了，很快 了解了许多交往的基本方法。2、家园一致教育的原则渗透其中。幼儿的坏习惯，形成中的心理疾患，大多是在家里形成的。在开展幼儿心理教育中，必须强调家园一致的原则， 才能取得教育的最大实效。在开展幼儿心理教育过程中，坚持家长学校活动。一开始，向家长宣传课题研究的方案， 并为家长开设了迈好走向社会的第一步的专题讲座，让家长明确幼儿园的教育意图，并能大力支持园方，积极 投入到行动研究之中。为了向家长指明教育的方向，教师们煞费苦心：利用“家长园地栏”，每月写二份专题小知

16、识, 如：幼儿合群性的养成、家长与幼儿的交往方式、幼儿主题性发展与同伴交往、教给孩子必要的人际交往 以%便于家长及时地了解近阶段的教育目标及内容；每月出好一份“家园小报”，通过系列专题文章（农村幼儿入学 前交际能力的培养、如何使孩子善于交往、怎样让孩子合群、如何正确对待幼儿的社会性退缩行为等等） 以及刊登一些亲子游戏等，让家长进一步掌握教子的方法，使家长能正确对待子女教育；充分利用好“家园之桥”联 系手册，老师及时反应幼儿在园的交往表现、不足之处，要求家长写上反馈（幼儿在家的交往表现），通过每月两次 的交流，配合教育、指导，使个别幼儿在交往方面有新的突破。与此同时，在幼儿园我们也实施了伙伴交往的个别化教育。我们深深地知道：未来的，最优化的幼儿教育是个 别化教育。个别化教育不是个别教育，它是在集体教育的大环境中顾及到每个个别，