强化综合学习呼应课程性质.docx

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1、强化”综合学习呼应雌性质摘要：强化绿合学习”是义务教育课程方案（2023年版）及各学科课程标准着力凸显的重要内容。这是中国学生核心素养培育的必然要求，也与语文课程的性质相呼应。义务教育语文课程标准（2023年版）以学习任务群耒落实“琮合学习”的理念。学习任务群具有情境性、实践性、综合性等特征。教师要强调以大任务来引领学生学习，并通过确立大概念来促进学生的深度理解性学习。关键词：义务教育语文课程标准（2023年版海合学习;学习任务群;大概念义务教育课程方案（2023年版）的一个重要特点是强化课程综合性和实践性，并明确提出.推进综合学习工其实早在20世纪90年代，荷兰教育学家杰罗姆范梅里恩伯尔就清

2、楚地定义了绥合学习，认为它是知识、技能和态度之整合，并能在新的问题情境中实现迁移1。而当前流行的探究学习、主黑学习、项目学习、问题教学等，都体现出年合学习”的方式。本次颁布的课程方案及各学科课程标准，凸显综合学习”的重要地位，是教育本身应对信息时代的必然反应。作为传统重要课程，语文更应紧跟时代步伐，立足学生核心素养发展，充分发挥育人功能。一、综合学习”是语文课程育人的现实追求落实立德树人根本任务，聚焦中国学生发展核心素养，是本轮课程改革的重要内容。义务教育语文课程标准（2023年版）（以下简称课程标准”）明确要求语文课程充分发挥“独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。而要实现

3、核心素养的培育目标，就要选择与之相匹配的学习内容和学习途径。世界范围内对核心素养的理解，当前已较为成熟和一致。无论是OECD（经济合作与发展组织）还是欧盟，都辂素养界定为“满足特定情境复杂需要的”知识、技能和态度的综合2。我国顺应世界教育发展趋势.在世界共同核心素养的基础上，界定核心素养为“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力3。这里的核心素养显然具有综合性的特征，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标化为一体的整体表现4。由此可以清晰地看出，核心素养的内涵与“粽合学习的表现特征呈现出一致性的特点：要素越同，形式综合，并以现实问

4、题解决为中心。“煤合学习”的方式也呼应了语文课程“踪合性、实践性”的课程性质，“综合”一词在课程标准中共出现36次（另有“整合”一词出现19次）.语文课程具有很强的粽合性和实践性，二者在语文课程学习上又呈现出相互的融合性：实践活动的表现带有综合性的形态，综合性的形态又蕴含实践性的基因。但由于长期受到传统知识观的制约，语文课程教学存在诸多问题。比如语文教学和测试停留在碎片化的知识点上，以灌输、训练的方式开展教与学，形成恶性循环;又如语文学习与生活脱节，语文知识被孤立起来，成为僵化的、凝固的东西;等等。这些问题都容易导致有知识、无能力、缺素养的现象。那么，如何解决这样的问题呢？课程标准要求语文课程

5、“以识字与写字、同读与鉴赏、表达与交流、板理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系:这清晰地表明语文教学不能将目光只放在金吾文知识点的教学上，而要聚焦综合性的素养目标，将知识作为学生探究和实践的对象，在此过程中让素养发展成为可能。课程标准还强调语文课程结构以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群:这从形式和路径上对语文课程的综合学习”作出了要求：一是将语文学习与现实生活进行关联，赋予语文学习以现实价值和意义;二是设置大（芽合）任务开展主题性或项目化学习，在丰富的阅读实践和写作实践中，以发展个

6、体语言经会为基础，同时实现思维能力、审美创造和文化自信等核心素养的整体提升。基于现实教学问题和课程教学发展趋势，课程标准明确指出，语文课程要“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展工这从根本上阐明了语文课程.综合学习”的教学主张。二、“综合学习1特征分析“综合学习”理念在课程标准中以学习任务群来体现。对于学习任务群的实践探索，高中阶段已进行多年。高中语文课程标准研制组组长王宁教授指出：1所谓学习任务耕，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏

7、、表达与交流、相理与探究的自主活动，自己去体验环境，究成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统.5这一定义巳经基本明确了学习任务科是课程学习内容、课程学习载体和谭程学习方式的综合。课程标准则直接表述为：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”可见，学习任务群具有与3球合学习”相一致的基本内涵。（-）学习任务群的踪合性学习任务群首先表现为一种课程组织形式，是语文课程内容的结构性溉念。根据课程标准的设计，义务教育语文课程内容主要以学习任务群来组织和呈现，并按学习内容的学科特点分三个层面进行设置。第一层语言文字积累与梳理”是基础

8、型学习任务群，强调语言积累的基础地位;第二层“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务耕，侧重文本表达特征;第三层整本书阅读2跨学科学习2个拓展型学习任务群，强化语文课程的丰富性和关联性。这些学习任务群按学段呈现学习内容，使语文课程内容结构化，而随着学段上升，其内容的复杂性也在不断螺旋上升。作为结构性课程内容的学习任务群，最后要落实到具体的学习年段、教学单元，并转化成具体的学习任务。设计这些学习任务须注意以下几条原则。第一，学习任务群有自上而下的统领性，教师要围绕学习任务群内容的特定主题，根据相应年级具体的教学单元内容，明确教学目标，设计基于单元的大任务，

9、然后分解成课时学习大任务。第二，学习任务是具有综合性的大任务，大任务的“大”尽管在层级上具有相对性，但它不是单一知识点和技能点，不是低阶认知能力的体现，而是指向解决里杂问题的高阶认知。第三，单元与单元之间要有衔接，要能达成统一和整合，相辅相成地指向学习任务群的内容主题。比如统编版初中语文（以下简称“统编教材D七年级上册第一、二单元，郎是学朗读，但第一单元从重音和停连的知识入手，笫二单元从感情基调和语气节奏入手，两个单元的教学只有达到协调统一，才能优整体上完成目标。第四，课文（课时）学习任务受单元目标统摄，且课文（课时学习任务之间具有内在逻辑关联，要能体现进阶的过程。比如课文春，就属于“文学阅读

10、与创意表达”学习任务耕中七年级需要完成的一个学习内容，具体要完成什么任务，是由该单元目标决定的，即：学习重音和停连，通过朗读领略景物之美，感受汉语声韵之美，体会作者的独特情感。这一目标指向课程标准确定的“文学阅读与创意表达”笫四学段课程内容：（阅读散文）学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。”与此同时，教师还要综合考虑该课的学习与后面济南的冬天等课文在内容和方法处理上的区别和联系。当前语文教学中获得广泛关注的大单元（单元整体）教学，采用的就是这样的设计思路。（二）学习任务群的实践性推进“粽合学习”，必须以强化学科实践为基砒，否则，综合学习只会流于形式。实践乃

11、素养之母。核心素养的培育根植于基础知识和基本技能，但不能简单地将“双基”等同于素养。现在我们已经愈加清晰地认识到，“知识”的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息6素养的本质，就是在做事中完成对知识的融会贯通和学以致用。语文知识和技能只有在真实的语文学习活动中，成为学生探究、实践的对象和使用的资源，才有可能得到内化、转化，并升华为语文素养，这样的知识和技能才有实际价值。课程标准重视语文实践活动的开展，“语言文字枳累与植理学习任务群的“教学提示，建议引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积

12、累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用”，特别强调“提倡熟读成诵，不要死记硬背,在该学习任务群的学习中，意识的增强、方法的养成、运用能力的形成、过程技能的掌握等，都来自于持久学习实践中的深度理解。素养导向的学习价值不在于脩态地存储知识，而在千通过自主、合作、探究等实践活动，帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和策略”，并能够在新的复杂情境中自如地学以致用，“具有自主性和反思行动等素养语文学科实践必须围绕语言学习活动开展。课程标准明确指出，学生的思维能力、审美创造和文化自信这三项核心素养，都要以语言运用为基础。这样才能够体现语文课程的基本特点。脱离语言文字的实践来谈语文核心素养的培

13、育，就如同空中楼阁。比如文化自信”的培育，不是靠口头说教来理解抽象的概念，而是要让学生在识字、写字、语言积累、阅读表达中真切感受汉语承载的中华文化独特魅力，以此激发热爱中华文化的内在情感。“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示，建议设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，整合比较、分析、概括、推理等多种思维方法，让学生基于问读和生活实际，学习发现、思考、探究问题的思路和方法，进行观点鲜明、证据充分、合乎逻辑的表达。语言是思维的工具，基础性的思维练习与语言实践紧密结合。因此，在语言实践中发展思维能力和思维品质，可反向促进语言运用能力的提升。（H）学习任务群的情境性“素养”在实践活动中

14、得以培育，实践”在具体情境中得以开展。缺乏学习“情境”，实践活动就没有依托，素养也就无从谈起。知识不根植于情境,就是抽象的、孤立的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽。这样靠机械记忆习得的知识，很快就会被遗忘或无法被运用。可见，素养实践和情境，三者密不可分。课程标准明确语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中枳累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的实践活动”和表现”都要在语文学习任务群的结构化组织下，通过单元学习任务的情境化设计和实施来展开。因此，情境性是语文学习任务群的基础性特征。没有这个基础性特征，综合性和实践性就无从反映。语文学习情境必须源于语言文字运用的真实需求。课程标准

15、没有对“情境”进行解誉，也没有作分类。根据王宁先生的观点，所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境81具体到现实教学中，它至少有两种表现：一是学习任务群要求学习的文本语境;二是学习内容承载的任务情境。分析课程标准各学习任务群“教学提示，文学阅读与创意表达学习任务群1围绕多样的学习主题创设何读情境在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动”，其中的,情境”应该属于文本语境.“思辨性阅读与表达学习任务群中的“情境”与此相同。而“实用性阅读与交流学习任务群“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学，这里的“情境.应该属子任务情境，语言文字积累与交流”学习任务群中的“情境与此相同。需要指明的是，所

16、谓“真实需求N就文本语境而言，即提供的学习文本必须是优质的且多样化的，涵盖不同文类，涉及不同文体，为学生今后的阅读学习树立范例，帮助其积累语文学习经验;就任务情境而言，则不一定完全真实,但必须合乎现实生活逻辑，并且与学生生活关联、与学生认知匹配，赋予真实探究的可能和意义9卜我们还要以开放的视野利用现实生活中的真实资源，创设语文跨学科学习情境，拓展学习资源，丰富学习内容，引导学生多样化地学习语言文字运用（I相关研究表明，新颖的、多样化的情境更有助于学生参与问题解决，了解知识运用条件，掌握知识迁移价值”10。通过以上基于语文学习任务群的分析可知，开展综合学习”的意义在于：一是结构化的语文课程能强化知识间的内在关联，防止知识和技能的简单线性排