教学改革实施方案设计.docx

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1、教学改革实施方案课堂教学是学校推行素质教育的主渠道，教学改革是学校改革的重点、难点和核心，提高教学质量是学校工作的中心和主题。向教学改革要质量，精心上好每节一课，是摆在每一位教师面前的重要任务。改革开放以来，特别是近年来，我校办学取得了令人瞩目的成就，为全州经济建设和社会发展培养了大批的应用型人才。目前，随着技工教育迅速发展，我校在校生人数逐年增加，学生基础知识、认知能力参差不齐的现象日趋严重，给正常的教学带来较大困难。现有的单一教学模式，往往会在教学内容上使基础较好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，教学计划难以较好地完成。差异是客观的，它是教育的结果，同时也是教育的依据。面对不同层次

2、的学生，面对学生的差异，转变教育观念，从学生的实际出发，区别对待，有的放矢，在教学中实施分层次教学，是生源质量发生变化且学生个体差异明显的产物，成为我校教育教学改革的重要内容。分层次教学既是一种教育理念，又是一种教学模式和教学方法。分层次教学就是从学生的基础知识、认知能力、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到教学目标，促进“人人成功、个个发展”。分层次教学是现代教学中的一种变革，这种变革适应了当前社会发展的要求，对学生的发展有着极为重要的意义。实施分层次教学，要整体把握，全局考量，事先充

3、分准备，过程认真组织，事后反思提高。一、分层次教学改革的必要性和重要性（一）分层次教学改革的必要性1 .适应学校发展和学生发展的需要目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，技校生源质量差异较大。一方面，知识基础、认知能力实际差异较大的学生采用统一的教学内容和教学方法，是不可能完全达到教学目标的，更不利于各类学生的发展和提高。另一方面，学生的层次是有区别的。虽然学生有这样或那样的不足，特别是那些后进生并非都是弱智生。他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当。但是他们对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。这也从一个侧面说明分层次教学的必要性。2 .实

4、现培养目标的需要技校的培养目标是为社会培养有一技之长的中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路，他们所受的教育也应当是适合自身特点的。所以，学校的教学不能搞“一刀切”。3 .实现素质教育的需要素质教育的核心是教育要面向全体学生，有利于学生整体素质的提高，让每一个学生都能在较为宽松的学习环境中取得成绩。而要使培养的学生都能达到素质教育的要求，就必须关注个性特点、贯彻“因材施教”的原则，分层次教学就势在必行。4 .提高教学质量的需要就学校自身发展而言，根本问题还是质量问题，其中教

5、学改革又是关键所在。提高课堂教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，使他们在可达到的教学目标内，生动、活泼地发展。而要调动学生的学习积极性和主动性，就必须考虑学生知识基础差异较大的实际，教学改革不能脱离学生的现实，更不能“携苗助长”。（二）分层次教学改革的重要性1 .分层次教学唤起学生的自尊和自信多数学生因传统的“一刀切、齐步走”的教学模式，“一锅煮”的教学方法，措伤了学习的兴趣与信心，但他们的自尊心、自信心和渴望独立成功的愿望是不可磨灭的。实行分层次教学，教师根据学生的实际水平进行教学，学生根据自身的学习能力、愿望自主选定学习目标，从而突出了学生的主体地位，使各类学生的学习主动权都有自

6、由支配的空间，极大满足了各类学生的表现欲，又能使各类学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，极大地唤起各类学生的自尊心、自信心和渴望独立成功的愿望。2 .分层次教学满足学生的个性发展和专业需求分层次教学调整了教学内容、课程结构，使理论知识与专业知识紧密结合，让学生直接检验到理论知识的应用价值；分类授课，目标贴切，作业按能选做，为各类学生创设了轻松愉悦的学习状态；自主选择试题测试、分层评价给全体学生创造了品尝成功机会；从诸方面为学生解除了学习的心理负担与压力，让各类学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生达到大纲的基本要求和专业需求，学有余力的学生尽其所能拔尖提高，最大限度地调动各类学生参与课

7、堂学习的积极性，使“后进生吃得了、优秀生吃得饱”，真正使因材施教落实到了实处，达到大面积提高教学质量及学生学习素质之目的。3 .提升教师教学水平分层次教学为教师转变教育教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件，为教师施展自身的才华，实现由“知识型”向“研究型”转变，开辟了广阔的天地。通过分层次教学改革，一则促使教师转变教育教学观念；二则提升教师的教学技能和管理水平；三则增强教师教育科研的能力。（三）分层次教学的优势1 .有利于实现“因材施教”的教育思想分层次教学建立在以学生学习程度为标准的基础之上，对学生的学习差异给出了“因材施教”的最佳教学环境。不同学习层面的学生在分层中获

8、得了准确的学习指导，受到了适度的学习能力培养，处在同等层面教学中的学生，容易建立学习的自信，形成自主的学习意识。研究表明：各层学生在分层次教学中学习习惯、学习能力和学习成绩均得到普遍提升。2 .有利于体现人性化教育的理念分层次教学尊重了学生的学习能力差异，给出了不同层面的学习选择。人人都渴望成为事业的成功者，分层次教学为学生提供了成为“成功人士”的可能，使成功变得更易实现。研究表明：一些从未品尝过成功的学生在分层次教学中实现了成功的梦想，从而激发了再次获取成功的学习热情。事实证明：分层次教学对于层次较低学生的提高作用尤其突出。3 .有利于增强教学针对性学生分层，便于教师安排教学任务，有目的地进

9、行教学活动。课堂教学相对比较容易进行，教学管理更具有针对性。各层级的教学目标不同，教师授课目的明确，可以有针对性的备课和指导，分层次教学给了教师与学生更合理的教学空间，有利于提高教学质量。4 .有利于激发学生的上进心分层次教学动态管理的实施给有上进心的同学创造了上调的机会。给侥幸考好的学生施加了无形的压力，促使他们更抓紧学习。分层次教学动态管理的实施，为学生们提供了竞争的机会和空间，提高了学生的竞争意识，使各层次的学生学习热情和学习成绩普遍提高。二、分层次教学的理论依据（）素质教育理论素质教育要求教育要面向全体学生，要面向每一个学生的全面发展，要让每一个学生的个性都能得到充分的发展，使每一个学

10、生都能有适合自身特点的发展方式。实施素质教育就要为学生的全面发展创造良好条件，努力开发每个学生的特长和潜能。教育既要培养特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好学习困难的学生，不让任何一个学生“掉队”，让每一个学生都能学有所得。（二）因材施教思想这是孔子在两千年前总结前人和自己的教育实践经验而采用的方法，它是指教师要从学生的具体情况、个别差异出发，有目的地进行有差别地教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。了解学生的一般情况和个别特点是因材施教的基础。对学生进行教育时，教师应首先了解每个学生各方面的发展情况、认知水平、理解能力、家庭背景、兴趣爱好、性格特点等，有的放矢地进行教学工作，收到各有

11、所得的教育效果，避免教学的盲目性。因材施教是分层次教学的“灵魂”。（三）多元智能结构理论1983年美国哈佛大学的教授霍华德加德纳教授提出了“多元智能理论”。这一理论认为，人类的智能结构是多元化的，它至少包括了语言文字智能、逻辑一一数学智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能等八方面的基本智慧能力，其形成既有先天的基础，又依赖于后天的开发。每个人都有着自己的优势智能和弱势智能，这些智能只有在相对适宜的环境中才能被开发出来。以多元智能的观点来看学生，每个学生都很有天赋，都有属于自己的学习兴趣和学习方法。依据这一理论，对于学生的发展而言，有效的教育是“帮助

12、学生发现并发展他的优势智能，从而带动其他智能的发展”。这一理论要求教师要转变观念，要以学生为中心，要充分了解每个学生的智能结构和特点，正确对待学生的差异，改变学生的学习方式和教师的教学行为，改变传统的课堂教学设计思路，把多元智能与教学相结合，鼓励学生的特长发展，使弱势变强，从而设计出适合学生多元智能发展的教育教学方法，使学生较好地运用并发展自己的每一种智能，使学生成为成功的学习者。（四）最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平

13、，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务“。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。这一理论要求，在课堂上要出现能引起学生兴趣的问题，这些问题主要是理论知识和他们现实生活的矛盾。这些问题产生于学生的生活实际，也是教学中的热点和难点。教师要了解学生，了解他们的知识掌握程度、学习能力等方面，找准学生的“最近发展区”，以便有效地激发学生学习的动力，并引导学生在解决问题的过程中应用所学的知识，使知识转化为他们的观念和技能。三、分层次教学改革的主要内容和做法分层次

14、教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动,它研究的对象是学科知识系统和学科教学过程中教与学的联系。怎样才能使学生招得来、学得进、能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。具体可概括为“五分”，即管理分层、目标分层、教学分层、辅导分层和考试考核分层。（一）管理分层1 .学生分层（班内隐性分层）实施分层次教学至关重要的首先是如何对学生分层。分层次教学的得益者既是学生，也是教师；不同层次的学生可以获得不同程度的发展，特别是学生那种压抑的情感可以得到释放和解脱；而教师则可以在分层次教学中掌握不同的教学方法和发展性教学评价的方法。分层次教学的本质是让学生朝“最近发展区”发

15、展，让学生获得成功的体验，使其潜能得到充分的挖掘和发挥。分层次教学既是一种思想，也是一种策略。因此，分层必须具有很强的针对性。但分层并不是目的，而仅仅是一种手段。目的是递进，是要给不同程度的学生设计不同的阶梯。教师不仅要很好地承认并尊重每个学生的个性差异，同时更要最大限度地引导学生的个性发展，教师还要向学生提供多样的、不同层次的教学，才能消除“被冷落的学生”，才能促进有差异的学生普遍发展。学生分层的原则：以学生为本，一切从实际出发；充分尊重学生选择的层次意向；重视学生学习成绩和学习能力评价；发挥教师的主导作用。学生分层的办法：根据学生心理需求和学校教育资源实际，采取“班内隐性分层”的形式对学生

16、进行分层。而分层只有采用内在尺度法即隐性分层法时，它才能作为一种有效的教学手段。隐性分层施教既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。学生分层的时间：一般为新生入学经过一段时间（半学期或一学期）教学后开始分层为宜。一则利用这段时间教师可做好“两调查、两了解”。“两调查”：一是对新生学习状态的调查分析，内容涉及如学习动机、学习的兴趣、听课接受情况、课前预习情况、完成作业情况等；二是对新生进校后摸底测试成绩调查分析。“两了解”：一是了解每个学生的学习能力和习惯个性；二是向专业教师了解该专业中所需的相关知识及所需的时间段。通过调查了解，在准确把握学生的实际学习能力，并结合校情的基础上，确定出分层目标。学生分层的标准：分层标准应遵循“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的总的指导思想。通过课堂观察、课后调查、知识点测试等手段，充分了解学生的实际情况，依据学生的学习兴趣、知识基础、学习效果等差异