教学案例留守幼儿班级管理中关爱培养案例简析.docx

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1、【教学案例】留守幼儿班级管理中关爱培养案例简析“留守儿童”是一个特殊群体，由于其家庭教育的相对 缺失，给幼儿教育带来了很多困惑和难题。作为班主任，如 何更好地教育、关爱留守幼儿，促其健康快乐成长也是我们 保育保教工作探索的重要部分。一、主要事例2022年11月2日22时许（星期三），正在家中的我突 然接到该班幼儿家长（景XX妈妈）急促的视频电话，电话中 反映自己女儿的几缕头发被撕扯掉了，而且是连着发根也被 揪出来了，手中一团乱发。女儿告诉她头发是被同班幼儿揪 掉的，也说不上孩子的姓名。该家长通话中情绪激动，言语 中表露出对我和当日活动老师工作疏忽的不满。经我的正面 冷静的引导后，该家长情绪趋于

2、平缓。我建议家长及时做好 幼儿头发护理，待明日早晨了解清楚情况，调取监控视频核 实后再予以进一步处置。次日清早我立即赶赴幼儿园和自选区老师说清楚了情 况，我们一起调阅了当日班级监控视频，在一帧一帧查看视 频后，我们发现该幼儿在自选区活动间隙，独自一人坐在座 位上，生生撕扯下了自己头发，期间也没有哭闹。而且当日 视频中没有发现该幼儿与其他幼儿发生矛盾冲突，或被老师 惩戒训斥等情形。据此可以断定该幼儿头发系自己撕扯，并 非他人所为，也排除了其他师幼言行影响所致的可能性。核实情况后，我第一时间和该幼儿的奶奶联系来园看了 视频的整个过程，和她妈妈进行了电话反馈交流，通过发送 监控视频，告知家长事情的真

3、实情况。爸爸妈妈得知后，对 之前电话中的无理质疑表示了歉意，并说明了自己常年在外 在教育孩子方面存在问题，爸爸妈妈也在班级群中向家长们 赔礼道歉，至此，该突发状况得以顺利处置，家园矛盾得以 妥善化解。二、案例分析对于大多数幼儿老师来说，上述事例只是幼儿管理工作 中很平常的“小意外”，幼儿自己所为也没有引发家园矛盾， 顺利沟通后消除了家长对老师的质疑，事情真相水落石出， 一场潜在的家园矛盾纠纷得以化解，可以说事情的处理不留 尾巴、比较圆满。但是当我静下心来，回头梳理整个事件的 发展过程，不免又有了许多的思考。一是对留守儿童的跟进关注不够。案例中幼儿的父母均在外务工，由其奶奶负责日常接送 入园离园

4、，照料生活，属于留守幼儿。在日常管理中，我把 工作重点放在了园内一日常规管理，往往忽视了对留守幼儿 这一特殊群体的关照。对留守幼儿的家庭结构、家庭生活和 教育情况、情绪状态波动变化等方面缺乏长期跟进和系统性 的研究分析，不能全面深入了解掌握留守幼儿生活和学习实 际状况，没有建立起有针对性的保教措施和关心关爱机制。二是幼儿生命健康意识培养不够。案例中幼儿撕扯自己头发，却不以为痛，神情坦然的想 象很是反常，甚至有些自残倾向，令人细思极恐。古人云: “身体发肤受之父母，不敢毁伤，孝之始也。”对于幼儿暂且 不论孝道，仅就不爱惜自己身体这一点，足以引起我们关注 和反思，也从一个侧面折射出幼儿生命健康意识

5、的培养还不 够到位。三是幼儿良好品德养成教育不够。案例中该幼儿将自己的过错转嫁给其他幼儿的做法，简 单的说就是撒谎，但深究其理，可以想见，能轻松蒙骗家长, 这绝不是偶然为之的个例，更趋向于一种习惯性的反应。究 其根源，还是幼儿与家长的沟通不充分，情感交流不至I位, 孩子不敢直面承认自己的错误，也认识不到把错误转嫁他人 的后果所致。因此，日常管理中，幼儿正确价值观、认识错 误的态度等良好品德的养成还不够到位。四是班级日常管理的精细化不够。案例中事发时间节点恰好处于活动休息时段，班内幼儿 鱼贯而出，老师们就维持秩序都自顾不暇，很难顾及到每个 幼儿的异常情绪状态，致使失去了第一时间发现处置突发状 况

6、的时机，致使问题迁延到家，一定程度上引发了家园矛盾。 说到底我对细节之处的疏漏难辞其咎，因此，班级管理的精 细化水平亟待提高。五是家庭教育的缺位失职。由于隔代监护抚育，实际监护人幼儿奶奶年龄偏大，文 化程度低（不识字），无论知识层次和育儿观念方面，祖孙交 流代沟很大，只养不育，只管不教的实际问题很突出。基于 这种家庭情况，幼儿不怨和家长吐露心声，分享日常学习收 获。家长与幼儿正常积极的对话不能有效开展，家庭教育在 情感疏导、心智启迪、潜能培养方面缺位失职，在一定程度 上导致了孩子性格孤僻，不愿和他人交流，学习活动参与不 积极甚至犯错就撒谎等问题。三、工作启示见微而知著，观往以知来。通过对案例的

7、深入分析和反 思，不难发现幼儿班级管理和日常教育中还有许多值得关注 的地方，需要我们认真研究并加以努力完善和改进。按照立 足实际，身心兼顾，德智共育，促进成长的理念和思路，我 认为在幼儿班级管理中还应该做好以下几点：一是贯通家园共育，健全留守儿童关爱机制。幼儿在园 一日表现并不能全面展现其成长发展的具体状况。尤其是留 守，单亲等特殊家庭结构、自身生理机能部分缺失或缺陷的 幼儿，更要引起班主任足够的重视和关注。首先要做好此类 特殊幼儿的建档工作，全面掌握其家庭组成、监护人教育水 平、父母务工情况、生活条件以及在园表现等，为日后开展 有针对性的教育措施提供信息支持。其次要加强与家长的有 效沟通，定

8、期不定期将幼儿日常表现和成长状况反馈给家长, 既要向实际监护人反馈，又要向在外的幼儿父母反馈，向家 长分享幼儿成长的收获，有助于密切父母与幼儿的联系，增 强家园共育的实效。第三要充分发挥自媒体远程会议的优势, 在条件允许的情况下，通过云视频、活动实况直播，亲子连 线等方式，为幼儿搭建针对留守幼儿与父母的交流平台，弥 补亲情缺失的心理缺憾，帮助引导他们健康阳光地成长。二是坚持修德铸魂，努力优化品德养成教育。立德树人 是新时期教育工作的根本任务。品德教育是一个系统而漫长 的过程，贯穿孩子一生。幼儿教育中更应重视孩子言行和品 德方面的教育引导。一方面要善于捕捉班级管理中的典型问 题，在对涉事幼儿的批

9、评教育中，注重面向班级群体开展相 关品德养成教育。比如幼儿甘某经常捣乱其他孩子的区角活 动，甚至破坏其他幼儿的作品，在我发现后先是对他进行了 批评教育，引导他认识了自己的错误。随后，我通过改编故 事的方式，组织全班幼儿探讨此种行为的过错，进而反观自 己，约束自己的行为，形成良好的行为习惯。另一方面要结 合幼儿心智成长的特点，制定品德养成实施计划，采取“集 中+分散，品德课+活动渗透”的模式，在上好品德教育课 的基础上，进一步延伸品德教育的视角，将品德教育贯穿于 每项集体活动，在绘本阅读、安吉游戏、户外实践中充分感 知“真善美”，让互爱互助、诚实友善、文明有礼等美好品德 成为幼儿共同认知和自觉坚

10、持。三是注重身心共建，着力加强生命健康教育。对自己身 体的认知是幼儿健康教育中不可或缺的部分。特别是好奇心 很强的幼儿来说，探究自己身体的奥秘，感知生命的伟大, 体验健康的重要性，显得尤为关键。首先要引导幼儿认识生 命的唯一性，教师可以围绕幼儿最感兴趣的一个话题“我从 哪里来”展开以生命教育为主题的系列活动，引导幼儿初步 感知自己诞生的过程、认识身体器官的功能、探讨伤病的危 害，帮助幼儿建构“珍爱生命、守护健康、远离危险”的生 命价值观；其次要结合亲子成长故事分享，引导孩子感受成 长过程中父母艰辛的付出，体悟由弱小到茁壮的喜乐酸甜, 引导幼儿学会感恩，懂得做事考虑后果、顾及他人感受，进 而避免

11、任性、甚至作践自己身体等过激行为发生；第三要坚 持开展幼儿心理观察和疏导，对日常管理中幼儿存在的不良 言行反常情绪等，及时捕捉，并积极加以心理引导。班主任 要做幼儿的知心妈妈，聆听他们的不开心，化解他们心里的 小疙瘩，消除他们的苦恼，特别是自私、好胜、孤僻、逆反 等幼儿，要善于主动开展心理引导。四是着眼细微环节，不断提高管理精细水平。常言道, 细微之处见功夫。幼儿班级管理中按部就班，循规蹈矩，做 好常规性的工作本无可厚非，但仅仅做到这些这是远远不够 的。制度中没有要求、计划中没有涉及的，这些“无字处” 的工作研究更显得难能可贵。当然这也是班主任工作经验积 累的重要内容。首先要紧盯关键节点，特别

12、是入（离）园、 上下课交接、活动收尾等关键时间节点，要密切关注幼儿的 言行和神态情绪，对存在的不良言行甚至反常情况，要及时 予以重点关注和干预，确保第一时间解决问题。其次要注重 群组活动中对幼儿个体参与情况的关照。在日常班级活动中, 幼儿的参与积极性、参与的时长、活动的空间轨迹等往往和 幼儿的性格、兴趣、情绪和能力基础等有着密切关联。班主 任可以通过实况记录、数据分析等方式，查找存在问题或需 要重点关注培养的幼儿，完善针对个体化的指导方案，促进 全体幼儿健康发展。五是强化家长培训，促进家庭教育有效开展。受家长自 身教育水平、工作环境、社会阅历等方面的制约，多数家长 对幼儿的家庭教育引导，仅仅停

13、留在满足孩子吃喝玩的物质 需求、一味迁就忍让孩子过错方面。护犊子、养巨婴成为普 遍现象。鉴于这种情况，班主任在促进家园共育方面，首先 要做好家庭教育方法和策略的指导。一是针对文化基础较好 的幼儿家长，通过线上线下结合的方式，采取育儿知识分享， 成长案例解析、专家讲座共享等方式，围绕幼儿性格培养、 品德养成、卫生健康、安全常识、技能提升等方面开展家长 培训，端正育儿观念，掌握育儿方法，帮助家长提高亲子活 动的科学性和有效性。二是针对文化基础薄弱或隔代监护的 留守幼儿家长，坚持开展家访，通过“察、问、讲、谈、陪”（察看家庭生活状态、问在家幼儿情况、讲解育儿知识，谈 幼儿在园表现，陪幼儿绘本阅读或游戏），指导家长科学安排 幼儿在家活动，同时也避免了隔代监护中情感隔阂和心理疏 远。留守儿童是今日太阳，未来希望。关爱留守儿童，班主 任责无旁贷，更要加倍付出。了解他们的成长困惑，感知他 们心灵的波动，引导他们合群发展，突破代际鸿沟的监管障 碍，是要求，也是挑战，作为班主任的我们要始终把身心共 建、家园共育记在心间，抓在手上，家园携手一起护育新苗， 助力幼儿健康成长。