教学系统化设计电子版第四章.docx

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1、教学系统化设计电子版第四章 能够说明IIM从属技能分析方法，如层次法、簇分析法其它综合方法 能够说明从属技能分析得到的从属技能（包含入门技能）之间的关系 能够对目标分析得到的步骤运用从属技能分析技术，确定恰当的入门技能背景这一章是有关教学分析过程的第二章。在前面一章里，介绍了口的分析过程。在确定了目的中各步骤之后，还务必审核每一步，以确定学习者在学习这一步之前已经明白了什么，已经会做什么。这是教学分析过程的这第二步，即就叫做从属技能分析。从属技能分析的目的是要确定每一步的从属技能集。假如所需要的技能教学中没有教，许多学习者也不可能，教学就不可能有好的效果。另一方面，假如教学中包含了太多的技能,

2、教学就要超时，太多不必要的技能也会干扰所要求技能的学习。因此说，教学中教得技能太多或者太少都可能会造成问题。确定从属技能有几种方法，本章4要介绍这些技术，说明如何将它们运用到不致类型的教学目的分析。H匝我的将从“纯”目的开始，即该目的的每一步骤要么都是智慈技能.要么都是心智运动技能，而一个复杂的教学目的则往往会包含多种学习类型，本章也会介绍种分析更杂目的的综合方法。层次方法层次方法要紧用于分析目标分析中确定为智慧技能或者心智运动技能的单个步骤。为了懂得层次方法，/我的来看这样个教学目标：要学习者推断某个房产在特定的时间内是不是值得买。这是一个智慧技能目标，学习者需要学会一些关于推断房产价值、物

3、价对财产价值的影响、购买者的经济状况、购买者短期或者长期投资目标有关的规则与概念，这些领域中的每个技能又都需要财务与房地产业的,些基本概念。在这个例子中，非常道要的就是要先确定并教一些关犍的规则与概念，然后再教分析特定情境、给出建议的步骤。那么设计者如何明白为了让学习者达到高级智慧技能务必学之什么从属技能呢？加涅所提出的层次分析技术就是要问：“学习者务必已经具备什么知识，只要再有少量的教学，就能学会这个任务？”通过问这个问题，设计者能够确定一到多个关键的从属技能，这些技能是学习者在进入教学步骤之前就务必掌握的。在确定了这些从属技能后，设计者还要对这些从属技能问同样的问题，“学习者务必要明白如何

4、做什么，才能学会这个从属技能？”，这将确定从属技能的从属技能，不断重第这个过程，找出越来越低层次的从属技能，很快就会达到完成任务所需要的很基本的层次，如会数数或者能认识字母等。为了得到对设计师如何建立层次分析的可视化懂得，请看图4.1的通常层次结构。在此，为了学会某个问题求解技能，需要以学会某个“规则”为从属技能，道要的是要认识到方框2表示的是完成口标的一个步骤，在确定了要学的规则之后（方框2.4）,设计师就要问：“学习者要学会这条规则，务必要明白如何做什么？，回答是：学习者务必要学会两个概念，如方框2.2与2.3所示，关于“要学会方框2.2的概念，学习者务必要明白做什么？”这个问题，答案是：

5、不用明白什么，因此没有再列出其它技能，关于方框2.3,类似的问题导致学习者要会某个有关的辨识，如方框2.1所示，图4.1给出了用流图表示的分析过程。图4.1与加涅的智慧技能层次致，加涅注意到为了学会如何解决问题，学习者务必要先学会运用解决该问题所需要的规则，因此，该教学目标的直接子技能就是要学会务必运用到问题环境的规则。继而，加涅又注意到，规则的学习基于对构成规则的元素或者概念的认识，换句话来说，为学会这些事物之间的关系，就务必能峙将它们分类，因此一：能0对规则所用到的概念进行分类.，所行般.的从E技能,最后，学习者要能够区分某个实例是否与某个概念有关。这个技能层次结构图对设计师很有帮助，由于

6、它能够用于确定教学目的中具体步骤所需要的各个从属技能的类型。假如这一步是问题求解技能（如需要选择与使用一系列规则），那么从属技能就要包含有关规则、概念与辨识另右向假如只是教单个规则的应用，那么只要教从属概念与辨识。用层次分析方法进行目的分析，就是要对目的中的每一步运用层次方法,一要问：“为了学会执行目的的第一步，学习者需要明白什么？然后还要对第一步的从属技能与该目的的剩余步骤问类似的问题。将这个方法运用于图4.1所示的假想的问题求解目的，所产生的结果如图4.2所示。请看图4.2,使用加涅所提出的方法也能够得到类似的从属技能。第、三与四步没有从属技能这一事实就说明，设计师已经确定在教这些步骤时学

7、习者没有要掌握的有关技能。这经常是很完美合理的解释。图4.1对一个问题求解口的中的某一步所进行的假想的层次分析图4.2时一个问题求解目的各步所进行的假想的层次分析图4.3是使用层次教学分析技术的另个例子。从流图上能够看出教学目的分析的第8步，：要求估计一个量尺上某一点所表示的量值这个量尺的精度只到十分位，而要求估计量值务必精确到百分位。这就需要在十分之一刻度内确定最近的百分位点，马上度列支均划分为子单位，再确定指定点的量值所有这些技能就是所确定的从属技能。对此目的的层次分析见图4.4,通过目的分析之后，确定学习者要完成这个认知任务需要做四个相继的子步骤，即步骤1,2,3与4。在这个特例中，从属

8、技能与图4.3确定的子技能一样，只是组织方式有些不一致，这点需要注意。图4.3读测量值实例的从属技能分折这些对过程的分析并不是只只对-“做次或齐拧两、：次,而是要做一深1，确定所有垂克的从属技能，与它们之间的关系，宜到你认为所有有关技能都已确定，同时被适当地陈述了为止。通常不太可有明何时才算适当或者正确地完成了一个教学目的的层次分析，并无定的说法.在你认为你已经确定了为完成你的教学目的学习者应该掌握的所有的从属技能之后，你可能需要用流图表示你所做的分析，下面是用流图表示层次分析的一些约定：1.在最上面给出教学目的。教学目的中的所有步骤用带序号的方框表示，放在层次结构的最上面。2.所有从属智越技

9、能也放在方框中，彼此用垂直线相连图4.4目的分析中各步骤的层次分析3. 言语信息与态度信息技能用水平线与智慧技能或者心智运动技能相连，如后续章节所示4. 箭头应指出技能流从下向上流向教学目的5. 假如两点线相交，相交处用一弧线过渡，如图4.3中的方框2与方框7中的连线所示，这表示第2步中的技能是第5步与第7步所需要的，但不是第6步所需要的。6. 所有从属技能的表达，包含推断，应该都有一个动词指出学习者务必能够做什么，不能只有名词7. 在现实世界中，层次结构并不一定是对称的，能够是任何形状，因此关于层次结构不存在唯一正确的表示。8. 假如目的分析中的某步是个间延推断,表示为一个菱形框，那么定也要

10、确定为了做这个决定，是否需要某些从属技能。为每个步骤做层次分析并不是一件简单的事，由于A1iHW并不习惯从这个角度来考虑教学的内容。种工作方式是问：“学习者学习这个技能会出什么错？”，对这个问题的回答常常是确定所问技能的从属技能的关键。学习者可能会出现各类误解与错误，这也正说明了学习者应具备的知识与技能。比如，学习者不能区分钟乳石与石笋，则这一技能所需要的重要从属技能就是学习者要先能够明白钟乳石与石”的分类特点。很重要的是要对分析的结果多次复审，以便确定已经找出了学习者完成教学目的所需要的所有子技能。在此你能够再次使用自顶向下方法,从层次结笆中要求学习者掌握的最高的、最复杂的技能开始分析直到最

11、低的、最简单的技能.为了校杳所做的分析是否恰当还能够从层次中最简单的技能开始，向上直到最更杂的技能。你还要自问下列的问题：1. 是否包含了与基本概念定义，如对象或者对象的性质有关的子技能？（例：如何识别一个四面体？）2. 是否包含了要学习者通过定义的方式进行抽象的子技能？（例：学习者是否能解辟什么叫城市？或者说明什么是感光乳胶？）3. 是否包含了要学习者运用规则的子技能？（例:学习者写的句子主谓是否一致？是否会化简分数？）4. 是否包含了有助于学习者学会解决问题的子技能?能够解决这些问题说明掌握了教学目标在评估你所做的教学分析时，使用上述问题能够发现遗漏的子技能。另外一种做法是将教学目的先限定

12、为要学习者学会区分与辨识概念。显然这些技能非常重要，然后再修改教学目的，限定为需要学习者运用规则，与要学习者运用前面所说的概念与辨析来解决问题。你可能会发现你的分析会包含一些“最好明白”的技能，这些技能关于完成教学目的并不确实务必。许多设计师开始都持这样的态度，认为这些技能很重要，应该包含结果过多的任务经常让学习者糊涂，也不必要地增加了教学时间。由于时间限制，造成较重要内容的教学只得匆忙，甚至删剪。你并不需要将你对层次结构中某个内容所明白的都包含进去。运用层次方法的关键点就是：要确定学习者成功务必要明白的-不要多，也不要少。尽管有的时候候并不“二怛矍这么做，但是?在我珀建议最好由分析过程帮助你

13、确定技能，这绝时是最佳起点。在你进行教学分析的时候，一定要清晰地区分完成目的的步骤、子步骤与从属技能在概念上的不一致。步骤与子步骤是专家或者专业人士在叙述完成过程时所提及的活动，而从属技能在专业人士描述过程中并不定会出现,它们是学习者在执行教空目的中的步骤前务必学习的知识与技能。比如，你要教某人烧开水，其中一步是“煤气灶打火”，这步的从属技能之一是“辨识煤气灶。在你实际烧开水的时候，你永远也不可能说：“这是煤气灶”，你只是将装满水的壶直接放到煤气灶上。显然你务必认识煤气灶，但是言语识别并不是烧水过程的一仝步骤。簇分析法前面我心已经展示了对言语信息2目的做目的分析没有多大意思，由于达至目的中不存

14、在内在的逻辑过程，你只要直接确定并列出达到目的所需要的信息即可。那么，你如何确定要教的从属技能呢？回答是几乎所有的3侪倍息类教学目的本身的陈述中都昭示了从属技能。假如学习者务必要能够说出每个州府城市所在州的名字，那么就有50个从属技能，每个州与州府对应一个子技能。没C必要将这些作为分析的一部分都写出来，它们能够很容易地从某个文本中产生。但是有的时候候子技能并不明显，象的“列出通储膨胀的五个要紧原因这个教HI的,其答案取决于所使用的经济理论，在这个例子中，也许需要列出五个要紧原因作为我将称之簇分析的一部分。对言语信息目的最有意义的分析是确定目的中所隐含的信息的要紧种类。这些信息是否具有更好的分簇

15、方式？州府能够按照地理区域来分簇，人体骨骼能够按照身体的要紧部位来分簇，如头、胳膊、腿与躯干。假如教学目标是列出所有棒球联赛的城市，则先按美国与国家联盟分簌，再按单位分。如何用流图表示簇分析？一种方法是使用层次技术，将目的放在上面，每个要紧簇作为子技能。假如是这么做，一定要清晰标记这是言语信息的簇分析而不是一个层次分析。另外种方法就是简单地用大纲的形式列出每个簇。有的时候候教师或者者设计加在用教学分析技术时会感到尴尬，由于发现他们经常教的教学目的或者者准备系统化设计的教学实际上只是言语信息，并因此而感到负疚：由于他们没有教规则或者问题求解，但是这种负疚感有的时候候是锦汇空的。言语信息的获取往往

16、是十分重要的，比如，学习外语词汇就是WU教学出言唐比息类教学11的,这些言语亿思是学习更复杂交流技能的基础。4作为儿童或者成人务必要学习的言语信息，是我杓用来开发更是更女杂概念与规则的工具看话信息教学耳的息类教学11的不能由与发现探究对立而被自动舍弃，而应将它们与其他重.要的教育目的关联起来。言语信息是知识库，是我#4执行操作性智慧技能的基础。用于态度目的态度类教学目的的从属技能分析技术为了确定态削的态度类教学H的的从属技能,设计师要问：“在表现出这个态度时学习者务必要做什么？”，“学习者为什么会有这个态度？”1对第一个问题的回答总是引出一个心智运动或者莫上智慧技能,这个态度去教学目的就是要学习者去选择做某个心智