教有所思读后感东莞实验中学叶秋耀.docx

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1、教有所思读后感东莞实验中学叶秋耀早在步入工作岗位前，已经听闻李镇西老师的事迹，也曾拜读过其著作做 最好的班主任，当时主要是被其教育情怀及育人之心所折服。但工作几年后， 与各类“问题”学生打交道，深感累而不爱，也开始怀疑当代的教育是否已经和 李镇西老师当年的教育截然不同，甚至觉得李镇西老师书中的美好童话已经不复 存在。近日，无意中再读其另一著作教有所思，却让我内心震撼。冰冻三尺 非一日之寒，李镇西老师的成就取得，是源自他的努力，他的情怀及丰富阅历。 每本著作，记录的只是一个故事，我所了解的只是冰山一角。教育从不是把每一个个体塑造成完美，而是把让学生学有所思，能找到最合 适自己的前进之路。此书记录

2、了李镇西老师的所遇，所思，所感，其文笔真实却 不失锋芒，敢于抨击假教育，并回应“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。 最让我认同的一句是，此话若是教育者对自身的鞭策，应表示十二分的敬仰；若 是外界对教育者的绑架，只能表示十二万分的遗憾。想到我们的高中教育工作，作为教育者，我却不得不承认，当今教育的主流 却是流行“快餐文化”，快在那迅速展现而又擦去的投影上；快在了教师面对这 一大群叫不出名字却能把课演绎的完美而流畅上；快在了教师每天似乎都在忙于 应付各种各样事务性的事务上，快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑 的目光上。在高三的复习上，“流水线”式的专题复习更是司空见惯，教育者直 接着眼

3、于高考的命题方向，直接从近年真题及模拟题中提取核心知识点，作为高 三复习的重点，却从来少有人去研究命题者背后的真正命题意图。近些年来，我 们一直在强调如何贯彻与落实化学学科核心素养，但到头来，又有多少学生，甚 至老师能够说出核心素养的具体内容呢？诚然，并非一线教师的业务水平不足， 而是当今教育仍未走出“唯分数论”的怪圈，以分数高低论教育成败的功利性评 价标准在一定程度上，绑架了一线教师的教学方向及教学激情。于是，我们慢慢 地习惯了简单重复的做题讲题；习惯了 “学生的水平有限”而不会再去想办法作 出调整；习惯了 “错题重做”就是“做题重错”；习惯了 “有经验就可以少思考”; 也慢慢认可了高中教育

4、所谓的成功就是把学生送去更好的大学。在此我也想反思自己的经历。入职第六年，在高三也是第四年了。第一年的 高三懵懵懂懂，只能跟着前辈走；第二年开始自己摸索并且逐渐熟悉；第三年跟 着前辈老师继续学习，对于高考复习更加得心应手了。但与此同时，安稳所带来 的问题也开始逐渐暴露。不觉间，我变得越来越多的想当然，甚至开始渴望稳定, 害怕接受新事物新知识，害怕变化，这对于一个年轻人的成长来说是致命的。到 了第四年，我开始尝试改变，强迫自己去接受新事物，比如阅读期刊文献，参加 培训，申报课题等。变化的过程是缓慢而且痛苦的，但坚持了数个月后，我发现 自己的格局见识在不觉间也有所提升。最后，我想分享诗人顾城的一句话：“只 有在你生命美丽的时候，世界才是美丽的”。我觉得很棒！同时我想换几个具体 的词表达我的想法：只有在你愉快教书的时候，世界才是愉快的。只有在你热爱 学习的时候，世界才是上进的。