教科版科学五年级下册16食物链和食物网教案.docx

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1、教科版五年级下16食物链和食物网教学设计课题食物链和食物网单元1学科科学年级5教材分析本课是教科版五下生物与环境单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是

2、相互关联的整体”的认识。本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向“，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。学情分析学生通过四年级呼吸与消化单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。学习目标1科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构

3、成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。2 .科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。3 .科学态度目标能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。重点引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。难点引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课田野里的绿豆苗越长越大，里面生长着一些有杂草和小动物。在自然环境中，绿豆苗与周围的生物会有什么联系呢？思考聚焦问题，导入新课讲授新课一、食物链1、找一找生活在绿豆苗周围

4、的生物有哪些，把它记录下来。2、有些小动物可能躲在植物丛中，找找有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗。3、在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉。例如，小结：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。4、按照谁被谁吃的顺序，能用简单的文字和箭头表示这种关系吗？OooO【提示】箭头指向吃者明确：绿豆苗一财虫一瓢虫f蜘蛛小结：生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。5、动物消耗食物是为了而获得能量。在食物链中，能量是怎么传递的吗？明确：绿豆苗被蜥虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向妫虫

5、；妫虫被瓢虫吃，鲂虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。二、套筒游戏1、游戏材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蝇虫、瓢虫、蜘蛛2、游戏要求将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“一”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？记录在活动手册上用文字和箭头表示回答做游戏通过引导学生观察绿豆苗腼中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课设计和制作生态瓶做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生

6、物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。3、游戏过程把印有不同生物的纸卷成桶状，做成套筒。绿豆苗套筒套入到蛇虫套筒，蜘虫的套筒套入瓢虫套筒，瓢虫套筒套入蜘蛛套筒中。这样，一条食物链的套筒就做好了。4、汇报交流绿豆苗被蛇虫吃，我们就把绿豆苗套筒套入到蛎虫套筒中。这样，既能表示绿豆苗被蝇虫吃了，又能表示绿豆苗被蛇虫吃了之后，能量流向蛎虫。蜡虫乂被瓢虫吃了，所以蛇虫的套筒套入瓢虫套筒中。鲂虫被瓢虫吃掉后，能量又流向瓢虫。瓢虫又被蜘蛛吃，我们继续把瓢虫套简套入蜘蛛套简中。瓢虫被蜘蛛吃掉后能量又流向蜘蛛套筒中。5、游戏

7、结论一定区域内的生物之间存在着食物关系，动植物生长所需要的物质和能量在食物链上的生物之间依次传递着。三、食物链的表示用“文字”和“f，表示这四种食物关系（写在磁铁纸上，汇报时黏贴在黑板）1、方法1：蜘蛛一瓢虫一场虫一绿豆苗理由：蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蛇虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而财虫是吃植物的。2、方法2：绿豆苗一f虫一瓢虫一蜘蛛理由：绿豆苗被蛇虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蝇虫；蜘虫被瓢虫吃，蛇虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。3、小结通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫

8、吃蛇虫，财虫吃绿豆苗。记作：蜘蛛一瓢虫一财虫一绿豆谁被谁吃：绿豆苗被财虫吃，蛇虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。记作：绿豆一蝇虫一瓢虫f蜘蛛4、讨论：哪一种说法最符合食物关系的本质？明确：为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们从“营养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株书写、交流、比较讨论帮助学生梳理能量的流动过程，告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。中的营养流给了蛎虫，蝇虫的营养流给了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“f”表示营养(能量)的流动过程。记作：绿豆f蜘虫一瓢虫f蜘蛛5、在绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，

9、用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。如，落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被小鸟吃；小草被蜗牛吃，继续做游戏蜗牛被小鸟吃。四、食物链的特点观察套筒游戏中的食物链，它们有什么相似的地方？绿豆一fcf虫一飘虫一蜘蛛落叶一蚯蚓一蚯蚓一小鸟小草一蜗牛一蜗牛f小鸟小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物0五、食物网1、画食物网(I)要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。(2)温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。(3)学生活动成果展示，

10、集体修正。2、交流食物网比较，交流在书上画通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从而对食物网有更具体、直观的认识。交流小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我们把这样的食物关系网叫做食物网。3、讨论在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？明确：讨论通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行如果瓢虫数量减少，蛇虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多

11、。六、合作探究：做模拟食物网的游戏(1)游戏规则一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。(2)游戏步骤选择班里的2名同学作为“生物考察员”，将剩下的同学分成810组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。”生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来，形成“食物网”。减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”，观察分析游戏中的“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。(3)游戏视频

12、：播放视频七、课堂练习1、能正确表示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一谚语食物链的是()A.阳光一蝉一螳螂一黄雀B.树一蝉一螳螂一黄雀C.蝉一螳螂一黄雀D.树一蝉螳螂一黄雀2、下图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是()A.该食物网中共有3条食物链B.最长的食物链是水稻一昆虫一蜘蛛一青蛙一蛇C.若昆虫数量锐减，蛇的数量不会受到影响哪蛛啃蛙蛇昆虫水稻田鼠八、作业布置绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系？绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆做游戏做练习合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。完成达标测评苗又为它周围的生物提供了哪些条件？举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。巩固课堂知识课堂小结通过本节课的学习，我们知道一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。我们认识到保护一种动植物就会保护很多种动植物。总结课堂板书食物醛和食物网食物链：绿豆蜴虫瓢虫蜘蛛食物网：奉板书设计