教育学翻转课堂研究综述.docx

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1、翻转课堂研究综述【摘要】本文从翻转课堂的起源与发展，优势，翻转课堂教学以及产生问题与解决方式出发，总结了有关翻转课堂的一些研究文献。【关键词】翻转课堂混合教学前言翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。一、翻转课堂模式的产生及发展（一）翻转课堂的产生阶段翻转课堂的思想起源于哈佛大学埃里克马祖尔的“同伴教学法

2、”。1998年，中国杜郎口中学在课改中逐步形成336杜郎口教学模式；2000年，美国迈阿密大学三位学者在教授“经济学入门”时采用“颠倒课堂”的模式。1998年BarbaraWa1voord和VirginiaJohnsonAnderson在有效评级一书中提出了一种模式，即学生课前先接触学习材料,课堂上关注知识加工的部分（综合、分析、问题解决等）。当时网络技术还不够现在发达,师生未必能够利用网络资源处理课前自学部分,但这种课前与课堂中的任务翻转的思路与现在的翻转课堂几乎相同，这种先进的教学理念在当时是富有开创意义的。他们为确保学生为高效率的课堂做必要准备，还提出了作业型模式（assignment-

3、basedIIIOdeI）,学生课前做作业（写作、写出问题等），课间通过知识加工活动获得有效反馈,从而减少了教师大量批改作业的需求。他们还对如何将这些方法运用到历史、物理和生物课程中做了详细讲解，这无疑证明了他们的这种方法具有广泛适用性。整体而言，翻转课堂教学模式最早源于课堂教学实验，然后高中教师进行实践转化，最初旨在借助新技术的优势去适应不同学习特点的学生，由此诞生了翻转课堂这一创新模式。此时的翻转课堂属于渐进性、在少量班级中试点、涉及本地范围、聚焦单点范畴、强调调整现有教学的创新层次。（二）翻转课堂的发展阶段2012年以后，随着服务平台的出现，教师把制作好的导学教案和教学视频等学习资源上传

4、到云平台，学生使用电脑下载这些学习资源，开始课前基础知识学习，完成预习自测，并以小组形式对老师布置的问题进行讨论，并提出问题。在课堂.上，学生对老师布置的问题进行讲解并展开全班讨论,老师进行必要指导。同时老师也可以利用平台软件，在课堂进行在线测试和线下辅导等卬。（三）翻转课堂的成熟及推广阶段信息技术的发展和优质教育资源的共享，加快了我国翻转课堂实践的进程,促进了翻转课堂的理念从翻转课堂1.O深化升级为翻转课堂2.Oo翻转课堂1.0属于延续性创新的范畴;翻转课堂2.0则显现出更多破坏性创新的特征，此时的翻转课堂的从渐进性上升至破坏性的创新层次。此外，翻转课堂2.0结合了翻转课堂行为特征和席卷全球

5、的以培养学习者创新能力见长的创客教育，聚焦于创造的达成。同时，翻转课堂2.0开始关注学生个人发展层面，促进从适性学习到个性化学习教学理念的转化，从而为智慧教育提供了可行的方法论，翻转课堂融入智慧教育体系。此时的翻转课堂的聚焦范畴从单点变为整体。二、翻转课堂优势（一）优势1增加学生参与度。美国中密歇根大学的教授迈克尔.加弗，他在教学中也采用了翻转课堂教学模式。他发现在翻转前后,学生的变化是戏剧性的,在学习过程中学生都很投入、主动,他认为这种教学模式非常好。在课前,迈克尔教授将学习内容通过视频资料提供给学生,让学生进行自主学习，紧接着会让学生做一个小测试，以此来检验学生对视频资料的掌握程度。在课上

6、,迈克尔老师让学生进行投票,并对一些议题进行辩论,他说他会听到一些非常激烈的争论,从而可以看出学生在思考问题,而不只是在记信息。他的体验就是学生喜欢翻转课堂,因为学生不用再听枯燥无味的讲授，通过讨论、互动，这使得学生的精神非常地投入。2 .增加合作精神。翻转课堂与传统的课堂教学相比较,是不断加强、不断深化师生之间互动。传统课堂中教师是主导,主宰着学生学习的内容、学习的进度,使学生的思维发散受到很大的约束。翻转课堂恰能摆脱这种约束，体现“以学生为中心”的理念,课上的小组学习、协作学习、互动学习、都可以体现学生的主体地位。教师角色也发生了转变,既是指导者又是参与者，帮助学生解决学习中遇到的各种问题

7、。与此同时,教师与学生、学生与学生之间的互动增强了学生的合作意识，对师生、生生之间的关系起到了促进作用。3 .提供个性化学习指导。翻转课堂可以为学生提供个性化的学习指导。美国加利弗尼亚大学,罗杰弗里德曼教授采用翻转课堂后，他谈了自己的感受。在教学过程中要引导学生学习，而不是直接将教学内容灌输给学生,让学生被动的接受,在学生学的过程中，为不同学习程度的学生提供个性化的辅导，以帮助他们的理解学习内容。罗杰教授同样在课前为学生提供学习视频,让学生完课前测验,并要求每位同学针对所学内容提出一些问题。他的工作则是收集所有的问题,并挑选同学们反映的普遍问题,在课上进行解答。罗杰教授谈到,在课上解答问题的时

8、候,学生们都以期待的眼光看着老师，非常的安静，甚至能听到针掉在地上的声音。另外他还通过投票的方式,获取学生对学习内容的掌握情况，以此清楚学生的学习误区。4 .灵活自由的学习方式。翻转课堂可以使学生学习方式更自由灵活。如今，科学技术如此发达,学生们学习和获取知识的方式也是多样化的。大多数学生已经习惯借助互联网技术获取信息,因此,在课堂上,许多学生希望老师允许他们借助手机等电子设备进行学习。这样学生获取知识的方式更多样化,更灵活,更自由。（二）与传统课堂相比传统课堂很难做到以学生为中心。翻转课堂与传统课堂相比，不仅仅是课堂教学流程的变化，更加体现在师生色，教学资源，教学环境,评价方式的改变。具体来

9、说，传统课堂的教学流程为课中教师讲授与课后学生作业，翻转课堂则是课前知识学习与课中知识内化。这对学生养成自主学习的习惯和发现问题的能力的培养很重要;在传统课堂中教师充当知识拥有者和传播者的角色，翻转课堂中教师是整个教学活动的策划人和“总导演”；学生由被动的知识接受者变成主动学习的参与者，可以很好地培养学生的动手能力，发现和解决问题的能力。传统课堂主要的教学资源为课本，翻转课堂的教学资源为教学视频，微课，微PPT,网络资源等等。传统课堂主要教学环境为教室，而翻转课堂可以打破这种界限，变成线下课堂和网络空间。传统课堂的评价体系已平时作业成绩和期末考试成绩按一定比例得到总评成绩，翻转课堂是一种综合性

10、的评价体系，注重学生平时的学习效果，更加全面。三、教学（一）教学环境完全翻转课堂的教学环境设计，一要采用便于进行小组讨论的桌椅摆放方式;二要配备足够多的板书空间，黑板或白板均可，便于多组学生同时进行习题演算和讨论；三要保证可靠的无线网络链接，便于利用雨课堂等教学工具获得实时的教学反馈。（二）教学设计原则1 .突出以学生为中心。因为学生进入课堂之前已经通过课前的线上学习，对大部分理论知识点有所了解甚至已经基本掌握,所以课堂讨论必须以学生为中心,重点讨论解决其疑难问题。教师不必也不能再追求教学内容的内在逻辑性和知识体系的完整性,而是要通过讨论,帮助学生自拨现知识点之间的内在联系，并能建立正确而完整

11、的知识体系。这个过程体现的是一种“建构主义”的学习方法。2 .强调小组合作。为避免课堂讨论陷入“冷场”，教师在课堂内可鼓励学生进行小组合作,对于别的同学提出的问题或老师给出的习题先在小组内进行讨论,然后推选出一个代表来回答。这样学生即使回答错了也不会觉得太尴尬，保护了其发言积极性。3 .给予充分时间讨论,鼓励挑战权威,鼓励创新。在传统授课模式下，学生的创新性思维和研究性学习能力不能得到充分的培养，一个重要的原因就是学时不够。老师要在有限的学时内完成教学任务，只能在课堂时间内赶进度、满堂灌，学生根本没有时间没有机会表达自己的想法。而在翻转课堂教学模式下课堂上有充分的时间可以展开讨论,对于一些定理

12、定律，鼓励学生追根溯源，了解其提出背景,鼓励和引导学生创新性地将这些经典理论应用到学科或产业的前沿领域，解决新的技术问题。4 .注重教学内容的分割和设计，这是成功实施翻转课堂教学的关键。教师要确定哪些内容是要求学生在课前进行自学的，哪些是要在课堂上进行讨论的，哪些是要在课后通过练习进一步提高的。内容分割既要夯实基础,又要有难度进阶,让学生在学习过程中既要感受到挑战,又要经常有成就感,才能使其在一学期的学习过程中始终保持饱满的学习热情,并真正有所收获O(三)教学模式郭建鹏通过进一步对翻转课堂的几种变式进行统一，提出一一个通用的O-PIRTAS翻转课堂教学模式，包括目标、准备、教学视频、回顾、测试

13、、活动、总结七个环节，提高了翻转课堂模式的普适性、可操作性、灵活性和理论性。研究结果表明，该模式比传统教学模式更能改善教学效果,可以广泛地应用于高等教育的翻转课堂教学改革之中皿，O-PIRTAS翻转课堂通用模式，从目标、准备、视频、回顾、测试、活动、总结七个方面为教师实施翻转课堂提供了一个一般性的框架指导，进一步提升了翻转课堂的理论性和操作性。第一，教师在进行翻转课堂教学设计的时候，首先需要制定出低阶和高阶两种教学目标(0：ObjeCtive)。低阶教学目标包括布卢姆教学目标分类中知识的记忆和理解两个认知目标，高阶教学目标包括布卢姆分类中的应用、分析、评价、创造四个认知目标以及动作技能和情感领

14、域的目标。第一，教师设计准备活动(P:PreParation)让学生课前完成，通过课前对相关问题的探索帮助学生形成必要的先前知识并激发他们的学习动机。第三，教师把教学视频(I:Instructiona1video)等教学材料发给学生课前学习，以完成对知识的早期习得。第四，教学由线上课前转入到线下课中，教师用简短的课堂时间简要回顾(R:ReView)课前的视频内容,帮助学生迅速集中注意力，从认知和心理上做好下一阶段学习的准备。第五,教师通过课堂测试题(T:TeSt)检查学生的课前学习效果,并有针对性地进行纠错、答疑和解释,深化学生对知识的理解。第六，教师针对高阶教学目标设计合适的课堂活动(A:A

15、CtiVity),以促进深度学习，实现高阶目标。第七，教师进行课堂总结(SNummary)、反思和提升，帮助学生形成整合性的结构化知识川，四、存在的问题及解决方案(一)存在的问题不少学者认为翻转课堂存在很多问题。卢强指出，翻转课堂并没有大幅度地提高教学效果，仅仅做到形似而非神似5】。倪闽景指出在基础教育阶段,寄希望翻转课堂提高学生的学习成绩，大量投入以后最终收获的将是意义极其有限的微课程；徐建华提出担忧，新的技术手段和教学模式的更新和使用，会受到来自传统习惯、利益主体、管理机制等方面的制约，面对热潮，需要冷思考。魏永清指出通过翻转课堂教学实施和教学效果分析发现,翻转课堂并没有明显地提升学生对知

16、识与技能的习得水平。主要表现在以下几点：虽录制了视频,但互动性、交互性不尽如人意；虽组织了课堂讨论,但没能有效激发兴趣,激起讨论;虽进行了课堂探究活动,但操作性任务比重高,难以培养高级思维与技能；虽重视交流沟通,但由于氛围营造不足，造成沟通流于形式我认为这些问题产生的很大一部分原因是在教学实践中没有很好的发挥学生的主体地位和教师的角色新的构建。争对与这些问题，总结了以下两个方面的解决方案。(二)解决方案1加强教师新的角色的构建首先，教师应转变角色，要认识到在翻转课堂中，教师不再是课堂的中心，而是学生身边的导师，由知识的讲授者变为了知识的引导者，这是翻转课堂教学能够顺利进行的前提条件；其次，翻转课堂教学方式以视频为载体，教学视频由教师进行录制，这就需要授课教师了解制作视频的各种相关知识和软件应用，具备高超的视频制作技能，除此之外，教师还要善于运用各种统计信息技术，对学生的学习进度、学习情况等进行统计监督，更好