教育教学论文数字传播视野下的小学生媒介素养教育课程研究.docx

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1、数字传播视野下的小学生媒介素养教育课程研究摘要：随着科技的发展，数字传播已经深入到人们物质文化的各个方面，也成为学生接触社会的重要工具。数字传播的主要媒介包括网络和电视，学生主要借助这些工具观察社会，了解社会。传统学校教育常常认为学生接触网络和电视后会沉迷于网络游戏中，盲目忽视和排斥对学生有益的网络和电视信息。本文结合自身教学经验和实际生活从数字传播视野出发，对小学生媒介素养教育课程设计及教学方法进行了尝试性探索，并以具体的一堂课为例归纳总结了教师在课堂实施过程中需要注意的问题。关键词：数字传播；小学生媒介素养教育；媒介素养教育课程媒体大众化时代的到来将数字传播成为每个社会个体必须面对的生活课

2、题。从数字传播的视野出发，学生的媒介素养教育具有紧迫性和重要性，科学合理的媒介素养教育课程设计至关重要。本文所探讨的小学生媒介素养教育以学生采用探究式学习方式为前提条件，确立探究式媒介素养教育后，结合数字传播与现代小学生素质教育的理论和实践，对小学生媒介素养教育的课程目标及由课程目标确定的课程内容进行探讨，最后以具体的课堂设计为例，研究小学生媒介素养教育的具体课程设置。一、数字环境下小学生媒介素养教育的探究式学习方式媒介素养教育课程的探究式学习是指从媒介素养教育的知识领域或数字传播的信息中选择和确立课堂教学主题，在教学过程中利用多媒体教学创设模拟情境,学生通过观察和感受来发现问题、进行小组讨论

3、解决问题等学习方式来获得知识,提高能力。I探究式学习是一种学生主动学习的学习方法，目的是让学生在上课过程中自己发现和解决问题，由被动接受性的学习转变为主动积极地学习。学生通过采用探究式学习方式，获取媒介素养基本技能，对接触的信息形成独特的见解，正确描述和解释某些社会热点现象，并将媒介素养知识和技能运用到生活中，对不良媒介内容做H1批判性分析，自觉远离不良媒介带来的恶劣影I姚休，莫红娟.电视媒体与当代青少年媒介素养教育研究.视听纵横，2009,22(1)：30-31.响。通过探究式学习方式，培养学生对数字传播信息的探究能力，帮助学生树立正确的学习态度和人生价值观。基于小学生善于探索和发现问题的性

4、格特征，探究式学习方式利用他们对日常生活中各种社会现象产生的好奇心理，帮助他们正确面对社会事件并提出自己的看法，促使学生根据判断新闻信息的真实程度，正确认识人与媒介的关系。探究式学习媒介素养教育课程的教学内容，主要从让学生主动建构知识问衔接、获得平时无法获得的知识体验入手。2首先探究式学习要求学生主动进行知识建构，其次探究式学习要求学生对以前所获知识进行有效衔接，最后获得传统接受式学习所没有的课堂体验。表1为媒介素养课程中探究式学习课程内容的设计。表1数字环境下的初中生媒介素养教育探究式学习活动学习内容探究式提问学习特点对媒介素养概念的探究媒介是什么?请举出五种以上你身边的媒介教师提出问题，学

5、生通过思考和回答了解媒介素养概念对媒介现象的探究携带方便，便于阅读但无法声情并茂的新闻媒介是什么？主持人在虚拟演播室不可以穿什么颜色的衣服？你参加过那些媒介传播活动？学生通过课内知识和课外活动实践相结合来解决问题对数字媒介专业知识的探究三维动画的制作流程？学生通过对课本和动画软件的学习来解决专业问题。对日常生活中学生接触媒介发现的问题进行探究描述一个令你印象最为深刻的广告，你认为广告内容是负面的吗，你觉得广告所要表达的对于这些问题的探究，恰恰提高了学生的学习兴趣。教师通过播放视频短片等方2王泽，张舒予.高校博雅课程混合式学习研究与实践以“视觉文化与媒介素养”课程为个案J.电化教育研究，2010

6、,30(10)：3940.意思是什么？你错过了观看一场比赛的时间，如果想了解比赛情况应该选择哪种媒体最为合适，为什么？你观看过哪些动画片，你认为二维动画与三维动画的区别在哪？式，使教学联系到实际。解决了学生对于日常生活中对于媒介的疑问，提高了学生的媒介素养。由表1可知，探究式学生媒介素养教育课程有以下重要组成部分。首先，教师结构性的教学方式。教师利用事先准备好的问题材料r对学生提出探究式问题，让学生通过教师所收集的数据和视频进行概括，发现事物之间的联系从而找出答案。在媒介素养教育中，学生的探究式学习主要锻炼学生处理信息，分析和评价信息内容的能力。其次，教师有针对性地教学指导。在教师提出问题后，

7、学生要自己寻找回答问题的方法和问题答案，在此过程中，教师要有针对性的对学生进行指导，确保学生能够解决问题。在媒介素养教育中，教师有针对性的指导，主要帮助学生提高解决知识的能力。在探究式学习过程中，需要注意的是学生因为知识和能力的有限，在解决问题时往往需要花费很长时间，因此教师在课堂上运用探究式学习方式时，应选择学生熟悉的背景知识来帮助学生完成学习任务。二、小学生媒介素养教育课程目标1 .发展小学生对于数字传播内容的思考意识。小学生媒介素养教育的主要目标之一是帮助学生正确认识和理解数字传播媒介内容。数字传播的信息是媒体传播体制运转的呈现，是经济、文化和政治等因素相互影响的体现。3学生要在对媒介正

8、确认识的基础上有效地利用数字传播技术或传播媒介，发现对自己有帮助和对社会有意义的信息。媒介素养教育包括知识认知和能力培养，对学生进行31颜岩.走向批判的媒体文化研究一凯尔纳媒体文化理论分析J武汉科技大学学报，2009,11(5)：9899.媒介素养教育能促使学生正确的、客观的、理性的面对多且复杂的信息，运用知识对信息进行过滤，运用能力有效地处理信息，获得信息的真正用意和好处。42 .建立小学生对媒介批判的反应模式。媒介素养教育目的在于培养和提高学生的认知和批判媒介的能力，区别媒介信息与真实社会，避免盲目相信和采纳媒介信息，科学对待媒介信息对自己的影响力。教师在对学生进行批判性分析媒介作用的教育

9、时要有坚定的政治立场，教会学生在这个多元化的信息社会中求同存异。3 .提高小学生对不良媒介信息的免疫力。当今社会媒介传播的信息泥沙俱下，一些不入流的媒体播报的低级趣味信息在一定程度上降低了学生的媒介素养，这些不良信息一旦被学生所追捧和喜爱，会扭曲学生的世界观、人生观、价值观，不利于学生的身心健康。在媒介素养教育中教师要着重列举负面信息带来的严重后果，提高学生对不良媒介信息的免疫力。4 .有效地利用数字传播的内容进行媒介素养教育。在媒介素养教育过程中学生可以通过数字传播技术和流程的学习提高自身适应社会的能力，确切了解到数字传播内容对社会和自身的影响，因此教师应该利用数字传播技术进行教学，以帮助学

10、生在实践中真正了解数字传播的流程、手段和用途，最终实现小学生媒介素养的提高。三、小学生媒介素养教育课程内容通过对上文的归纳和总结,媒介素养课程应当包括以下几点内容。1 .加深学生对数字传播方式的认识。数字传播作为一种高新技术手段，改变了传统信息的传播形态，改变了人类认知世界的方式，提高了人类认知世界的能力。数字传播与印刷术的发明和改进一样，带来的不仅仅是信息传播方式的变化，更改变了人类传统的生活习惯。随着数字传播技术的不断发展和更新，媒介正在重新构建人类的生活方式，因此，在媒介素养课程设计过程中，加深学生对数字传播方式的认识至关重要。4蔺艳茹，王清，施勇.北美中小学媒介素养教育课程分析及启示四

11、广州广播电视大学学报，2009,33(2)：2627.2 .提高学生判别数字传播信息内容的是非能力。数字媒介传播的信息并不是客观、科学的还原客观世界，媒体工作者在描述事件时往往会掺杂个人情感，以个人的人生价值观为导向，因此数字媒介传播的内容往往是社会事件与编剧虚构出来的，数字媒体的传播内容一定程度上改变了人们了解事件真相的传统思维方式。媒介素养教育过程中，应让学生了解产生媒介信息的数字媒体运行机制，让学生熟悉信息呈现的原因及过程，提高学生的媒介素养。3 .能够让学生了解媒介信息的商业化倾向。媒介是人类意识的载体，是人类改造客观世界的产物，所有的媒介产物都含有特殊的价值观，可能代表着某个阶级和集

12、团的利益，媒介对政治和社会事件上的报道与炒作对人们的思想有着重要影响力。5当今社会，一些娱乐媒体为谋取高额利润成为某些商业品牌的代言人，因此人们日常生活中看到的信息往往掺杂着商业色彩。娱乐节目为了迎合大众欣赏口味，在决定节目的质量和周期时经常重复播出电视节目，以获得广告支持和高收视率。媒介素养教育要让学生了解大部分媒体传播的信息内容大多是媒体工作人员进行美化处理后的产物。4 .促使学生了解媒介信息外在包装与内容之间的关系。媒介传播工具，比如网络、电视或手机等都有独特的信息传播的方式，掌握各种媒介信息传播方式能够深入了解媒体运作流程。不同的媒介工具采用不同方法组织同一个素材，最后的形式和态度存在

13、很大区别。因此，学生应在提高媒介素养教育过程中，知晓不同媒介所运用到的不同美学形式与传播方式，解读媒介信息所讲的真正目。进而进一步利用媒介素养知识来表达自我，发现自身价值。四、小学生媒介素养教育课堂教学设计实例1活动目的利用学校的多媒体教室和网络开展媒介素养教育探究式学习活动。制作网络视频让学生了解网络游戏成瘾的危害，掌握防范网络成瘾的基本常识，提高学德弗勒,鲍尔洛基奇.大众传播诸论M.第五版.杜力平译.北京：新华出版社，1990.1617.生自我保护能力，远离网络游戏对自身的侵害，提高学生的网络游戏防范意识和社会道德素养。2 .活动设计课前通过问卷调查了解学生对网络游戏的认识及希望了解的有关

14、问题。组织学生成立学习小组，通过课堂讨论、观看电影和网络搜索资源等授课方式解决课堂问题，最终以小组的学习结果展示形式与教师和其他学生进行交流和反馈。3 .活动准备确立几个学生熟悉背景的探究式问题，组织学生自由分组，选择课题进行交流。4 .活动过程具体活动过程见表2.表2学生媒介素养教育课堂活动过程教学环节教师活动学生活动媒体运用课前调查引出问题你知道那些网络游戏，以及它们的名字？思考之后回答问题讨论一：网络游戏有哪些？有的同学知道的多，有的同学知道的少，下面我们一起来讨论网络游戏。小组讨论，反馈，交流，评价教师和学生播放网络游戏代表性图片和名称讨论二：网络成瘾的危害？刚才几位同学为我们展示了几

15、款大家比较熟悉和热衷的网络游戏。大家都知道网络游戏成瘾不好，那么它的危害到底有哪些呢？指导学生观看新闻、文章利图片，提问：1.学生在玩网络游戏成瘾前后有什么变化？观看教师播放的网络新闻报道和图片。小组协作：讨论、交流、评析放映准备好的新闻报导视频，文章和图片。5 .数字环境下开展学生媒介素养课程需注意的问题（1）学生敏感心理及学习特点小学生接触的媒介以电视、手机和网络为主。学生好奇心较强，自我约束能力较差，对媒介传播信息缺少理性的批判，容易受媒介引导。学生一-般情况下在学校和家庭受到管束，产生逆反心理，偷偷接触媒介，在缺乏正确弓I导的情况下容易走入欺骗误区，因此，对小学生的媒介素养教育应该进行探究式教学，列举实例应具有针对性，比如围绕广告和网络游戏等主题内容。（2）开展媒介素养教育的基础条件在学校开展媒介素养教育容易理论丰富，缺乏实践缺乏，要想让学生们深入了解电视和网络媒体的运行机制，应该在保障学生安全的前提下，学校应与媒介运营商，比如电视台、网络公司取得联系，进行协商，说服电视台和网络公司的定期安排学生参观或到派遣有经验的职员到学校进行媒介素养讲座。（3）注重探究性情境的创设学习情境是丰富多样的，有的学习情境有助于学生把握学习内容，实现知识的迁移和应用；有的学习情景则口J以激发学生学习兴趣、增强学生的情感体验。探究式学习情境不仅可以使学生获得知识，而且对学