中层管理-体验式教学的精细化推进研究 精品.ppt

《中层管理-体验式教学的精细化推进研究 精品.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中层管理-体验式教学的精细化推进研究 精品.ppt（15页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、体验式教学的精细化推进研究体验式教学的精细化推进研究 南京市教学研究室南京市教学研究室 王小叶王小叶v什么是体验什么是体验 ？v体验什么？体验什么？ v为什么需要体验？为什么需要体验？v什么是体验式教学什么是体验式教学 ？v关于体验式教学几个问题的思考关于体验式教学几个问题的思考 v当前深入推进体验式教学中，需要重点关当前深入推进体验式教学中，需要重点关注解决的几个问题注解决的几个问题 v体验式教学精细化推进的基本策略体验式教学精细化推进的基本策略一、什么是体验一、什么是体验 v是亲历是亲历v是尝试是尝试v是探究是探究二、体验什么二、体验什么v程序性知识产生发展过程程序性知识产生发展过程v科学

2、思维过程科学思维过程v情感、态度、价值观情感、态度、价值观三、为什么需要体验三、为什么需要体验 v只有参与体验才会有兴趣只有参与体验才会有兴趣v只有体验才会有真实感悟只有体验才会有真实感悟v只有体验才会有探究探讨只有体验才会有探究探讨v只有体验才会有价值澄清只有体验才会有价值澄清v只有体验到的才容易悦纳只有体验到的才容易悦纳v只有体验到的才能够长久只有体验到的才能够长久v只有参与体验才能主动建构只有参与体验才能主动建构四、什么是四、什么是体验式教学体验式教学v基本模式（情境创设基本模式（情境创设-协作探讨协作探讨-实践运实践运用）用）v主要成果：教学基本模式、教学基本方法、主要成果：教学基本模

3、式、教学基本方法、实施策略、评价方案、教师教学新技能实施策略、评价方案、教师教学新技能五、关于体验式教学几个问题的思考五、关于体验式教学几个问题的思考v情境教学与体验式教学的异同：情境教学与体验式教学的异同：体验式教体验式教学是基于情境教学、建构主义理论的一种学是基于情境教学、建构主义理论的一种教学方式；前者强调教学方式；前者强调“情境情境”，后者注重，后者注重“体验体验”；情境是一种教育载体（工具），；情境是一种教育载体（工具），体验是一种教育方式、思想；情境教学注体验是一种教育方式、思想；情境教学注重运用情境提出和解释问题，体验式教学重运用情境提出和解释问题，体验式教学注重运用情境引导学生

4、参与体验；注重运用情境引导学生参与体验；v体验式教学的核心：体验式教学的核心：体验体验-基于体验的基于体验的感悟感悟v关于体验式教学关于体验式教学“情境创设情境创设”的思考的思考1、目的：服务于学生后续体验并不单纯是提、目的：服务于学生后续体验并不单纯是提出问题出问题2、表现形式：文本资料（图片、文字）、视、表现形式：文本资料（图片、文字）、视频资料、活动、游戏等等频资料、活动、游戏等等3、基本要求：德育性、参与性、思索性、新、基本要求：德育性、参与性、思索性、新颖性、娱乐性（导向正确、利于体验）颖性、娱乐性（导向正确、利于体验）4、问题设计要求：应以程序性问题为主，确、问题设计要求：应以程序

5、性问题为主，确定核心问题和相关辅助问题。（设计问题定核心问题和相关辅助问题。（设计问题串）串）v关于体验式教学关于体验式教学“协作探讨协作探讨”的思考的思考1、协作是指师生、生生之间协作、协作是指师生、生生之间协作2、探讨是合作探究问题、相互思维碰撞、价值观、探讨是合作探究问题、相互思维碰撞、价值观冲突与澄清、互相质疑、方法共享与优化等等冲突与澄清、互相质疑、方法共享与优化等等3、协作探讨就是围绕情境问题（任务、活动），、协作探讨就是围绕情境问题（任务、活动），在教师组织下，学生进行个体或集体活动体验、在教师组织下，学生进行个体或集体活动体验、探讨、探究等探讨、探究等4、协作探讨的基本组织方式

6、：小组合作、协作探讨的基本组织方式：小组合作5、做好学习小组的建设与维护是提升协作探讨质、做好学习小组的建设与维护是提升协作探讨质量的重要环节。量的重要环节。6、协作探讨后的总结与提升至关重要。、协作探讨后的总结与提升至关重要。v关于体验式教学关于体验式教学“实践运用实践运用”的思考的思考1、实践运用的地位：达成教学目标的重要环节、实践运用的地位：达成教学目标的重要环节2、实践运用的主要任务：程序性知识符合逻辑、实践运用的主要任务：程序性知识符合逻辑的自主建构；对科学思维的运用；思想误区的自主建构；对科学思维的运用；思想误区的澄清或正确情感、态度、价值观的成长的澄清或正确情感、态度、价值观的成

7、长3、实践运用的主要方法：课内自我归纳、总结、实践运用的主要方法：课内自我归纳、总结和反思；课内外实践操练；课外实践活动。和反思；课内外实践操练；课外实践活动。4、实践运用中师生关系：在教师指导帮助下，、实践运用中师生关系：在教师指导帮助下，学生自主实践建构。学生自主实践建构。六、当前需要重点关注解决的几个问题六、当前需要重点关注解决的几个问题 v情境创设中如何更好有利于学生参与体验？情境创设中如何更好有利于学生参与体验？1、激发参与兴趣（形式；内容）、激发参与兴趣（形式；内容）2、提供参与的可能（充足的时间；符合学生认知、提供参与的可能（充足的时间；符合学生认知特点）特点）3、提供探讨的空间

8、（问题开放性；答案生成性；、提供探讨的空间（问题开放性；答案生成性；情感、态度、价值观的冲突（道德两难问题）情感、态度、价值观的冲突（道德两难问题）解决这一问题的关键：教师情境（活动）设计解决这一问题的关键：教师情境（活动）设计能力的培养。能力的培养。v协作探讨环节如何有序、有效？协作探讨环节如何有序、有效？1、有序是指问题探讨体现层层深入（层次性）；协、有序是指问题探讨体现层层深入（层次性）；协作探讨活动的井然有序作探讨活动的井然有序2、有效是指协作探讨应促进教学目标达成；学生应、有效是指协作探讨应促进教学目标达成；学生应积极参与协作探讨，有真情实感的流露积极参与协作探讨，有真情实感的流露3

9、、解决这一问题的关键是：小组合作学习方式的有、解决这一问题的关键是：小组合作学习方式的有效运用和教师教学机智的培养效运用和教师教学机智的培养4、小组合作教学方式的有效运用（小组教学观念的、小组合作教学方式的有效运用（小组教学观念的深化；小组建设技能；现场管理能力）深化；小组建设技能；现场管理能力）v教师教学机智的培养教师教学机智的培养-及时准确点评和指导（案及时准确点评和指导（案例培训、同伴成长）例培训、同伴成长）v实践运用环节中课内如何指导学生进行自实践运用环节中课内如何指导学生进行自主建构？主建构？1、建构内容防止单一性（不只是知识建构，、建构内容防止单一性（不只是知识建构，更重要的是方法

10、建构与操练，情感、态度、更重要的是方法建构与操练，情感、态度、价值观的澄清与提升）价值观的澄清与提升）2、建构主体应是学生，教师不能包办代替、建构主体应是学生，教师不能包办代替3、建构形式的多样性（描述、操练、反思等、建构形式的多样性（描述、操练、反思等等）等）v解决这一问题的关键：教师指导学生自主解决这一问题的关键：教师指导学生自主建构技术的培养（学习借鉴建构主义理论建构技术的培养（学习借鉴建构主义理论和方法）和方法）v实践运用环节中课外如何指导学生开展实践活动？实践运用环节中课外如何指导学生开展实践活动？1、价值与可能（实现教育目的，体现学科价值、价值与可能（实现教育目的，体现学科价值-学

11、学以致用、生活德育、引导践行；意义建构的成长以致用、生活德育、引导践行；意义建构的成长性；可能性；可能-教育环境改善、学生的兴趣、活动时教育环境改善、学生的兴趣、活动时间保证）间保证）2、目前值得推荐的两种形式（行为作业、主题实践、目前值得推荐的两种形式（行为作业、主题实践活动）活动）3、如何开展（独立开展；与学校综合实践课程相结、如何开展（独立开展；与学校综合实践课程相结合；与班级、学校德育主题活动相结合）合；与班级、学校德育主题活动相结合）v解决这一问题的关键：教师指导学生开展实践活解决这一问题的关键：教师指导学生开展实践活动的意识和能力培养。动的意识和能力培养。七、体验式教学精细化推进的基本策七、体验式教学精细化推进的基本策略略v基于问题解决的课题研究基于问题解决的课题研究v确立长期稳定的教研主题确立长期稳定的教研主题v构建三级联动的教研机制构建三级联动的教研机制v着力校本教研的有效推进着力校本教研的有效推进