编号：2289以情感为线自主探究深度融合.docx

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1、以情感为线自主探究深度融合道德与法治课不是在教一个知识体系，也不是一些道德法治 体系的拼盘。而是将各种知识、现实情景、人类情感、社会规则、 未来志向结合在一起而综合形成的最佳生活判断、彳亍动方式、决策能 力等，这是一种教育实践智慧的存在状态。闻名世界的文化遗产 我们是未成年人开天辟地的大事听完这三节课，让我收获颇 丰。一、在课堂教学中，要面向全体，多种形式的自主探究。这三节课，三位老师创设各种情境，鼓励学生，大胆地发言，运 用启发式教学，合理引导，引发学生深入思考。为学生提供自主学习 和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。同时鼓励 学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展学生

2、的综合能力。 创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。二、教学中，关注学生的情感。三位老师在教学过程，关注了学生的情感，创设民主、和谐的教 学气氛。学生只有对自己，对文化有积极的情态，才能保持对学习的 兴趣与动力，三位老师课堂上努力创设宽松、民主、和谐的教学空间， 做到了 ： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的 自尊心和积极性。2、把教学与情感有机地结合起来，创设各种合作学 习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的 机会。学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在,道德与

3、法 治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。其一，采用儿童 惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童 谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思考的话题和 问题。其二，课程是生活的，不是学科的。关心儿童生活真实存在的 问题。课程的目的是改变儿童生活的状态，由当下走向更加美好、更 加善的生活，而不是建构知识体系。使儿童养成文明的生活方式.其三， 课程是开放的，而不是封闭的。时间上的开放。回望过去，反思当下， 规划未来。你想想你有过这样的事情吗?为什么会这样?他们怎样做?由 此汲取营养。空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动 和教育，如入学教育、班团队、

4、学校大型活动、家庭生活、社区公共 空间。向学生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。教师 是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的再创 造者。三、课程是融合的，不是割裂的。内容之间融合。彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度 融合。多元心理素质的融合。是综合性的实践智慧，只有与情感、意 愿、判断、行动结合在一起的道德知识才是有行动力的知识，而不是 僵化的知识，这就是生活智慧。人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作为与自然对话、与 家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴旺有所努力的一个人而存 在。人的存在和生活，要实现自我完善。教学做融合，引导儿童做人 做事是根本目的，通过好好生活方式来引导。