角色游戏生活化促进幼儿自主发展.docx

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1、角色游戏生活化促进幼儿自主发展3-6岁儿童学习与发展指南提出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面的发展都具有重要影响幼儿在与同伴交往中习惯以自我为中心，容易与同伴发生矛盾，缺乏解决问题的能力。角色游戏是幼儿最热衷的游戏形式之一，他们能在角色游戏中扮演不同的角色，分工合作，这个过程能提高幼儿的人际交往能力。在角色游戏中，教师可以为幼儿创设与同伴交往、沟通、协作的机会，利用多种方式促进幼儿自主发展。一、创设生活化主题，满足幼儿兴趣需求教师要抓住幼儿的年龄特点和身心发展需要，创设生活化游戏主题，激发幼儿对游戏的热情。幼儿

2、喜欢丰富多样的游戏活动，如捉迷藏、搭积木等。教师要创设生活化、趣味化的游戏主题，使游戏内容更有趣味性，从而提高幼儿在游戏活动中的创造力和社会交往能力。小班幼儿刚上幼儿园，他们很依恋家人，因此，教师可以开展“娃娃家活动，引导小班幼儿给娃娃穿衣、带娃娃购物等，这些都是小班幼儿熟悉的家庭场景，能使他们舒展身心。教师了解到一些中班幼儿对角色游戏具有浓厚兴趣，于是制定了个性化的生活游戏主题，如“多多超市“爱心医院网红美食店”“中国银行”等。为满足幼儿的需求，教师还增加了披萨餐厅游戏主题。中班幼儿在游戏中全情投入，充满了快乐与活力。一些大班幼儿对印染活动有浓厚兴趣，教师就创设了“印染坊，大班幼儿利用各种颜

3、料将布料染出了不同的花纹和颜色，这对于他们来说是一种新奇的体验。教师要以生活为基础，挖掘生活中的教育价值，在选择生活化主题时，要贴近幼儿的最近发展区，最大化地满足幼儿的兴趣，从而丰富幼儿的生活经验。二、提供生活化游戏材料，支持幼儿进行趣味游戏游戏材料是幼儿进行游戏交往的重要媒介。幼儿在游戏中可以利用丰富的游戏材料与同伴互动，多层次的活动材料有助于幼儿发挥想象力和创造力，提升综合能力。教师为幼儿提供的游戏材料应尽量以生活化游戏材料为主，并及时根据幼儿的需求进行调整。如在娃娃家角色游戏中，笔者为幼儿提供了很多生活中的真实材料，如梳子、碗筷、塑料刀具等。这些生活化材料使幼儿在动手操作的同时，还能结合

4、相应生活经验，和同伴进行趣味化游戏。教师要善于体验和观察，在提供生活化材料时，可以充分利用生活中的废旧材料，指导幼儿真正做到以物代物，充分发挥废旧材料在生活中的作用。如中班幼儿在玩理发店的角色游戏时，需要使用剪刀、梳子、镜子、吹风机、加热帽等材料。有个幼儿说：我家里有一面镜子好久不用了，可以拿到班里来。其他幼儿也纷纷发言，表示愿意把家中的废旧材料带来。中班幼儿利用这些材料一起动手创作，积极发挥创意，将纸筒、挂历纸、报纸做成了帽子、表演的衣服等。这不仅能发挥废旧材料的价值，还能增强幼儿的环保意识。在角色游戏中，教师可以充分利用丰富的生活化材料，使幼儿积极地进行游戏活动。在使用生活化材料的过程中，

5、如果遇到材料损坏的情况，教师可以鼓励幼儿运用自己的智慧，想办法进行修复，以培养幼儿独立解决问题的能力。在“娃娃家角色游戏中，涵涵在给娃娃穿衣服时，发现没有纽扣，跑过来向教师求助：“老师，娃娃衣服上的纽扣掉了，你能帮我缝一下吗？教师对涵涵说：你看，这里还有一件衣服，这件衣服是什么样子的？涵涵说：这件衣服是粘扣的，和另一件衣服不一样。于是，涵涵就给娃娃穿上了粘扣的衣服。教师也缝好了另一件衣服的纽扣，并将两件不同样式的衣服都交给了涵涵。在这次动手操作的过程中，幼儿体验了自己动手操作的乐趣，这件事也锻炼了幼儿解决问题的能力。教师可以根据具体的游戏内容，指导幼儿将生活化游戏材料进行加工创造，使材料更富有

6、趣味性，以激发幼儿的好奇心和探索欲。在“小超市角色游戏中，幼儿带来了很多纸杯，于是，教师引导幼儿将纸杯进行加工。有的幼儿画上了图案，有的幼儿画上了花纹，还有的幼儿在纸杯上写了数字。在幼儿装饰后，纸杯变得更漂亮了，这也激发了幼儿游戏的兴趣。于是，教师在班级中开展了快乐的农场区域游戏，让幼儿利用加工后的纸杯进行钓鱼游戏。幼儿沉浸在钓鱼游戏中，有的幼儿将钓上来的小鱼按照颜色、形状进行了分类，有的幼儿兴奋地炫耀着自己的成果：我钓了3条小鱼。“我钓上来5条小鱼呢。这次游戏让幼儿获得了自豪感和成就感，因此，教师可以利用幼儿想象力丰富、创意强的特点，引导幼儿对材料进行自主加工和改造，进而调动幼儿的游戏热情。

7、三、迁移生活经验，融入个性化情感在游戏的过程中，教师可以关注幼儿的生活经验，并最大限度地发挥其价值。在“美美理发店角色游戏中，理发店一下子来了很多顾客，但前台的“工作人员在接待上出现了困难，小小的理发店”一时间秩序混乱，入口处非常拥堵，“顾客都想马上进入店内，”工作人员一边维持秩序，一边着急地说：“大家别急，慢慢来，要排队哦！负责店内巡视工作的是小傲，教师问他：你能帮忙维持下秩序吗？小傲很机灵，他把手放到嘴边，做成喇叭状，对着顾客说：“大家别急，我给大家排好号，大家按顺序来。听完，顾客们自觉地排起了队，按顺序进入了“理发店。为避免“顾客投诉，小傲还给“顾客在休息区准备了茶水。小傲在游戏中发现“

8、顾客拥挤的情况，把生活经验迁移到游戏中，为顾客排号,让“顾客按顺序进入理发店，因此，在角色游戏中，教师可以充分调动幼儿的积极性，促使他们主动迁移生活经验，从而学到更多新的知识。在“中国糖画角色游戏中，幼儿对中国糖画缺乏相关经验，于是，教师引导幼儿收集糖画的图片，让幼儿观看糖画、糖人的制作过程。这些活动丰富了幼儿开展“中国糖画角色游戏的经验。幼儿在开展“中国糖画”角色游戏的过程中，能够利用相关经验制作糖画。这样的游戏活动拓展了幼儿的生活经验，也为幼儿的社会性发展奠定了基础。四、进行生活化指导，提升解决问题智慧幼儿在游戏过程中，由于分工不合理、材料数量不够等问题，很容易与同伴产生分歧。遇到这种情况

9、时，教师不要急于干预，而是把主动权交给幼儿，引导幼儿利用生活经验解决问题，锻炼幼儿解决问题的能力。在角色游戏“甜甜蛋糕房中，顾客生气地说：“你好笨啊！我要的是榴莲味的蛋糕，不是草莓味的J店员站在那里一副不知所措的样子，顾客又说：“快给我换一份蛋糕。“店员急急忙忙给她换了一份，但端的时候没拿稳，一不小心把蛋糕弄掉了，顾客说：你家的蛋糕店让我太不满意了，我要投诉你J店员赶紧道歉：“真对不起，下次我一定会注意的。”“顾客气愤地说：我下次不会再来你家的店了。“店员紧张地站在那里。这时，教师适时地提醒“店长”出面，结合生活经验解决问题。“店长来了，他看到“顾客不高兴，赶紧微笑着对顾客说：欢迎您的光临。如

10、果您这次不满意，欢迎提出意见，我们下次一定改进，这次给您免单吧。“顾客看到“店长的服务态度很热情，就没有不依不饶了。在这次“换蛋糕事件中，幼儿一直在积极寻找解决问题的办法，这培养了幼儿不怕困难、敢于挑战的良好品质。在小班幼儿“娃娃家角色游戏中，幼儿因为缺乏生活经验，所以游戏玩法十分单一，导致游戏无法顺利进行。教师观察到，当“爸爸妈妈上班后，“娃娃在家中十分无聊。于是，教师适时地对“娃娃说：你可以想想，生活中爸爸妈妈上班后，你在家做什么。听完，娃娃眼睛一亮，开心地去和同伴玩游戏了。因此，教师在幼儿开展游戏时可以适当进行生活化指导，这种指导不是说教，而是让幼儿结合生活经验，更好地融入游戏。总之，生活即教育。角色游戏能够为幼儿提供与他人交往、合作的机会，使幼儿通过模仿再现现实生活中的情景，锻炼自身的语言表达能力和社会交往能力。在游戏中，幼儿可以迁移生活经验，融入自己个性化的创意和想法。教师要关注生活中的教育价值，利用生活教育的机会，让幼儿在生活中进行学习活动和探究活动，丰富幼儿的社会经验和生活经验，从而促进幼儿的健康成长和全面发展。