部编五年级下册第六单元跳水教学设计.docx

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1、部编五年级下册第六单元跳水教学设计【教学目标】1 .会认肆、桅、撕”等7个生字，会写艘、航、肆等14个字，正确读写环游、航行、放肆”等9个词语。2 .默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。3 .结合关键语句，体会孩子面临的危险境地。【教学重点】默读课文，理清故事的起因、经过、结果，尝试讲一讲这个故事。结合关键语句,体会孩子面临的危险境地。【教学难点】结合关键语句,体会孩子面临的危险境地。【教学用具】教师用具：多媒体课件【教学过程】导入：1 .谈话导入。跳水本是一项优美又刺激的水上体育运动，然而今天我们看到的并非是一次跳水表演，而是一个惊险的故事。板书课文题目，齐读课文题目。

2、（板书：跳水）读课题，提出质疑。学生质疑，师梳理归纳（预设）：谁跳水？为什么跳水？结果如何？了解作者。跳水是谁写的？（列夫托尔斯泰）设计意图：引导学生质疑课文题目,激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课文的内容做好铺垫。初读课文，整体感知1 .自读课文，解答疑惑。请同学们带着刚才的问题，自由读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。2 .思考：这篇文章主要讲了一件什么事情？生读课文检查生字词预习情况。课件出示：一艘航行放肆桅杆海鸥撕咬挑逗吓唬龊牙咧嘴钩住船舱瞄准心惊胆战3 .思考：这篇文章主要讲了一件什么事情？提示学生：找到起因、经过、结果的相关段落，概括故事的起因、经过和结果，

3、再将概括的故事串联起来。教师引导起因：水手拿猴子取乐浏览课文，概括故事的经过、结果，完成作业本第三题在概括结果的时候追问为什么用逼迫一词，初步感受船长的思维过程。谁能连起来说一说课文讲述了一个什么故事？预设：课文讲述了在一艘大船上，水手们拿猴子取乐，猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子不知不觉走上横木。船长在危急关头，用开枪逼迫孩子跳水的方法，使孩子绝处逢生的故事。猴子是最通人性的动物，它知道水手们拿它取乐，因而更加放肆起来。猴子不敢挑逗水手们，它便去挑逗船长的儿子。猴子是怎样一步步把船长的儿子引入危险之中的呢？就让我们一起去课文中寻找答案吧！设计意图：抓住学生有

4、疑惑的重难点进行生字学习，有效提高课堂效率。三、整体把握，质疑探究。课文中哪个自然段直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？(第4自然段)借助孩子的位置感悟。(1)先指名学生读，再全班齐读。(2)你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？(万分危急、生死攸关、身陷绝境)(3)你们说的这些词语，作者文中写到了吗？(没有写)一个词语都没有写，但是依然让我们感受到当时处境的危险，作者到底是怎样表现孩子身陷绝境的呢？四人小组讨论，圈画关键词句，体会孩子的危险再派一个代表来说说你们的发现。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。预设体会：我们从摇摇晃晃地走上横

5、木去取帽子体会到孩子已经走到了绝路，而且他走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危睑的境地。借助想象感悟。过渡：还有哪里写了孩子身陷绝境？预设2:孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。预设体会：我们从直摔到甲板上就没命了体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；我从也难以回转身来“体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来。为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子也难以回转身来？请大家仔细观察这幅图。看到这幅图你们有什么感受？预设：我们感受到那根横木又细又滑，即使孩子拿到帽子，也根本无法转身回来。借助关联词感悟。过渡：作者运用了什么表达方式让

6、我们感受到了孩子当时处境的危险。预设：作者运用了只要就即使.也两组关联词。(1)去掉句中这两组关联词，然后对比着读一读。课件出示：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。孩子一失足，直摔到甲板上没有命了。他走到横木那头拿到了帽子，难以回转身来。(2)说一说：哪一句的表达方式好？为什么？。预设：第一句话的表达方式好，因为有了这两组关联词让我们感受到孩子的处境非常危险，身陷绝境，随时都可能没命。第二句话就达不到这种效果。借助围观船员反应感悟。过渡：还有哪里写了孩子身陷绝境？课件出示：这时候，甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。预设体会：我们从

7、吓呆了有个人吓得大叫了一声感受到这些经历许多困难的水手们已被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危险。教师小结：我们通过男孩位置、关联词和船员反应等体会到孩子的危睑处境四、初步感受人物思维过程孩子陷入了如此危险的境地。谁是罪魁祸首呢？(预设：猴子、水手、孩子)(2)同桌合作，讨论谁是罪魁祸首。预设：猴子：因为它逗弄孩子，拿着孩子的帽子又撕又咬，还把帽子挂在最高的那根横木上，让孩子生气得忘记了自己的安全。水手：因为水手一直在笑，这让孩子觉得很丢脸，也让猴子觉得自己很了不起，因此更加放肆。孩子：他自己不服气，一直在跟猴子较劲，因而让自己处于危险的境地。(3)依据辩论，寻找推手。展示

8、主要角色的心理变化。* 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。* 水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得猴子不但不理，还撕得更凶了。* 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。猴子还不时回过头来逗孩子生气。* 孩子气极了摇摇晃晃地走上横木去取帽子。引导发现：同学们，你发现了什么？从第一组句子中，我们可以看出猴子是种相当仗势欺人、人来疯”的动物，只要得到了想要的反应，他就会越来越肆无忌惮，借夸张的行为来彰显自己的存在感；从第三组句子中，我们则可以看出船长的儿子是个很有自尊心的男孩儿，如果一直处于尴尬的境地会导致渐渐他失去理智。水手越来越

9、大的哄笑声促使孩子丧失理智最终陷入绝境。1.师：了解到水手是幕后真凶之后，船长想要同学们再帮一个忙。那些水手都是陪伴他出海多年的好战友，究竟为什么会导致这场危机的发生，他们到底在想什么？ 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。 水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。 孩子气极了摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。 有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。学生完成作业本剩下内容，说说水手的思维过程。总结：甲板上面面相觑的水手，桅杆上岌岌可危的孩子，那他又是怎么脱离这个险境的呢？我们下节课再学习。五、作业1基础作业：复习巩固本课的生字词，向父母讲一讲这个故事。2.拓展作业：拓展阅读列夫托尔斯泰的作品。设计意图：从课内知识向课外拓展、延伸，除了打好语文学习的基础外，也注重陶冶情操，培养人文素养。【板书设计】位置想象关联词船员反应跳水水手拿猴子取乐男孩陷入险境船长指挥化解险境