高校教师本科教学能力存在的问题及对策研究.docx

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1、摘要基于2019年中国本科教与学调查ChinaCO11egeTeaChing&1earningSurvey(CeT1)数据，分析当前大学教师本科教学能力存在的主要问题：不少教师缺乏背景性的教学知识，对学生的知识基础了解不足；未做到认真备课，对学生学习中的困难关心不足；对教学目标设置、学生的反馈意见和课程作业的布置和反馈缺乏重视。针对上述问题，提出如下对策：一是国家须完善高校教师培训体系，从理念引领和标准设定上促进教师教学能力提升；二是高校须营造宽松的育人环境，并依托教学发展中心与教研室开展校本培训；三是重视科研对教学的促进作用，鼓励教师围绕教学开展研究。关键词高校教师；教学能力；问题；对策一、

2、问题的提出近年来国家高度重视高校人才培养能力与本科教学质量。教师教学能力作为影响本科人才培养质量的重要因素备受关注。2018年9月教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见指出，加强高校教学发展中心建设,全面开展教师教学能力提升培训。2019年10月教育部发布关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见提出，完善教师培训与激励体系，推动教师培训常态化。尽管政策层面对于提升教师教学能力与开展教师培训提出了诸多要求，但实践中教师的教学能力究竟存在哪些问题，如何有针对性地实施提升策略？已有研究对此并未给予足够的关注。本研究从学生的视角出发，分析当前高校教师本科教学能力存在的问题

3、及其提升对策，为高校进一步落实相关政策及完善教师培训制度提供一定的理论与实践依据。教学能力意指何物，先要理解“能力”这一概念本身。学界对能力并未给出清晰界定，其内涵与使用情境密切相关。心理学上通常将能力视为一种心理特征，强调个体顺利实现某种活动须具备的心理条件，涵盖个体当前具备的能力(abi1ity)以及未来的发展潜力(CaPaCity)。该定义关注微观层面能力的个体属性，认为能力既是个体知识和技能发展的结果，也是其发展的基础。社会学中通常将“能力”作为连接教育与职业二者关系的凭证。学者罗森鲍姆(J1Rosenbaum)提出的能力的社会构成理论指出，能力具有社会性和相对性，强调宏观层面社会选拔

4、制度和劳动力市场供求关系对个体职业发展产生的双重影响。组织行为学将能力定义为个体能够完成工作中各项任务的可能性，组织通常将“能力”作为员工选聘、考核和晋升的主要标准，强调个体对岗位的“胜任力”(Competency)o综上，教学能力主要是指教师具备的有关教学的知识和技能，是其取得教职、担任教学工作的必要条件，也是所在高校对其教学工作进行考核的依据。学者辛普森和史密斯(SimpsonRD&SmithKS)曾对助教应该具备什么样的教学能力进行了细致的研究，随后又针对教师应该具备的教学能力，采用德尔菲法进行论证，最终确定了27项对教师教学非常重要的能力。研究指出，相比助教应该具备的管理、服务型的能力

5、，教师更应具备一定的课程规划能力，以及学术、表达、交流和人际关系相关的技能。学者蒂格拉尔(DinekeEHTigeIaar)梳理了相关研究指出，当前常见的教学能力框架包括：内容知识、讲授能力、组织能力及科学能力(终身学习和反思)。但他认为已有框架并不适用于现代教学方式，不仅相关表述过于细致且缺乏验证，还忽视了教师个人特质对教学的影响。据此，他提出了新的教学能力概念，即在不同的教学环境下，实现有效教学所需要的一系列的个人特质、知识，技能和态度。与上述采用德尔菲法验证教师教学能力重要性的研究不同，有学者借助扎根理论的研究方法，构建了研究型大学教师能力结构，包括知识内容、教学技能和专业态度三个维度，

6、涵盖7项主要能力：即学识基础与素养、内容开发与拓展、教学反思与研究、课堂组织与监控、教学表达与交往、角色情感与倾向以及学术魅力与品格。还有学者采用文献研究的方法，系统梳理了1954-2013年间有关教学能力的研究，将教学能力概括为：一是思维和想象力；二是良好的态度，平等对待且关注学生；三是成就导向、性格养成；四是沟通、表达、才智和学科知识；五是技术、行政、人际、规划、管理及评价等技能，并系统分析了教学能力与有效教学存在的密切关系。随着学生群体的多样化，构建多元文化教学能力也受到了学者的关注。有研究基于三元文化能力模型，通过探索性因素分析构建了教育者文化能力的双因素模型：教师须获得有关文化的知识

7、和以学生为导向的文化敏感性。文化敏感性中最重要的是，教师须认识到，不同群体的学生，遇到的学术困难，问题不只在于学生，而是需要所在高校或行政人员进行干预，帮助学生解决问题。从上述研究不难看出，教学能力的建构多是通过一系列的教师具备的内在的知识、外显的教学技能以及可能影响教学行为的态度构成，只是根据研究目的，研究重点各有侧重，而这样的建构逻辑也与有效教学实践活动本身的要求具有内在的一致性。布朗(GeorgeBrown)认为有效教学是一项复杂的、对智力有一定要求的、充满挑战的社会性工作，它需要一系列可获得的、不断改进并且可以拓展的技能。他还指出，教师不仅要了解所教的学科，还要了解学生如何学习并且知道

8、如何教。有效教学并不仅仅指达到了预期的教学目标，还涉及师生双方的价值取向。舒尔曼(1eeS.Shu1man)将教学从经验层面的实践活动上升到了以知识为基础的探究性的活动,指出教师教学须掌握教的内容知识和如何教的知识。教师具备的知识和技能，最终通过一系列教学行为呈现在课堂教学之中。尽管个体的态度与行为之间存在着诸多不确定性，但是当其他因素的影响”最小化，态度与预测的行为密切相关，且态度是强有力的，这种情景下态度对于预测个体行为是有效的。大学教师肩负教学、科研以及社会服务等职责，对于教学工作的时间投入、优先顺序安排,往往反映了教师对于教学工作的态度。学者阎光才针对高水平大学教师本科教学投入及影响因

9、素的研究发现,个人偏好即喜欢与学生分享和互动是影响本科教学投入热情的关键性影响变量，尽管个人偏好程度与本科教学时间投入之间不存在显著相关，但个人偏好对本科教学存在的实质性影响不可忽视。因此，对于大学教师教学能力的研究，教学态度对实际教学效果的影响也应给予重视。国内外的研究与实践均表明，教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。关注教师教学能力，改善本科教学质量，已成为当前世界各国发展趋势。不少国家致力于教学能力框架的建构，如美国专业教学标准委员会、美国教学效能提升及评估委员会均投入相当多的精力定义教学能力；荷兰大学协会也制定了具体的高等教育教学能力框架。诸多世界一流大学

10、建立教师专业发展中心，开展一系列的培训项目、研讨活动等，帮助教师提升教学能力。学者徐国兴针对我国本科教育质量提升策略的研究指出，尽管教师教学能力这一影响因素在当前已居于次要地位，但这恰恰说明政府长期以来在该问题中所做的努力，在未来要根据现实的需求进行调适，将重点转换为建设良性的师生关系和优化学习氛围。北京大学的教学手册中也明确指出，建立良好的师生关系，创建并维持活跃的课堂教学氛围是教学成功的要素之一。但究竟什么是良好的师生关系，从哲学层面如何解读，教学实践中如何构建，教学能力中如何体现，已有研究对此关注不足。学者内尔诺丁斯(NoddingSN)提出的关心教育或许可以作为构建良好师生关系的基础。

11、她指出，认真倾听并且积极回应是关心的基本标志。反应是关心和关心教育的核心，即尽可能的关注别人表达的需要并且给予适当反应。尽管实践中部分教育政策制定者和教师将关心视为一种教育美德，但诺丁斯更强调关心与被关心者之间存在的一种关系，学校要通过结构调整、课程改革等为这种关系的建立和完善，提供必要的氛围和文化。一项关于教师教育者的调查指出，其教学能力各维度发展不均等，整体水平有待提高，对学生缺乏足够的关注是导致这些问题产生的主要原因之一。另一项针对青年教师的调查也发现，青年教师不仅缺乏学校文化、教育学、心理学及一般教学法的知识，还对学生学习情况了解不足。教师对学生缺乏必要的关注，已成为影响教学能力提升的

12、重要障碍。学者鲍威指出，充分了解学生群体特质的变化，是当前高等院校教学范式转换的基本前提，只有这样才能有针对性地选择有效教学的方式，强化师资队伍建设等，从制度层面为完善教学方法与改革提供宽松的操作空间。这也与当前高等教育领域鼓励提倡的“以学生为中心”的内在要求相一致。尽管以学生为中心”这样的理念还存在诸多争议,在现实中究竟怎么执行也有待商榷,但是关心学生需求、关心学生学习效果，关心学生发展始终是国内外高校提升本科教育质量的关键环节。尽管不曾有专家明确提出“教师中心”，但实践中确实存在教师照本宣科、满堂灌输、一讲到底等忽视学生需求、不考虑学生实际的课堂教学现象。“教师中心”与“学生中心”两种理念

13、之间的虚无对立和事实上的统一,其根本的问题不在于以谁为中心,而是要切实提升教学效果。学者龚放通过对“教授法”“教学法”，以及“学生中心”等概念与理念的历史追溯与辨析指出，大学教学的理念唯有确立“教师为要方能落实“学生为本”。对于如何关注学生特征及关心学生发展需求,学者别敦荣在探讨新入职教师如何上好第一堂课时，提出了相关的实践策略：教师可通过查阅人才培养方案、和有关任课教师交流，通过查阅已修课程的成绩，了解学生的知识基础和学习情况，还可通过与辅导员及班主任交流,获知学生对未来的职业期望和发展需求。上述一系列理论与实践的研究均表明，处于高等教育转型的关键阶段，从重视师生关系构建着手，关注学生特征、

14、关心学生需求并及时给予反馈，是提升当前教师教学能力，改善学生学习效果，提升本科教学质量的重要突破口。针对上述文献分析发现的问题，研究基于学生视角，从知识、技能和态度三个维度，分析当前高校教师本科教学能力存在的问题并尝试提出相应的对策。研究将围绕下述三个问题展开：考查当前大学教师本科教学能力存在的问题；探索教师教学能力对学生学习效果产生的影响，以验证究竟哪些教学能力对于学生学习与发展较为重要）针对问题提出改进教师教学能力的策略。二、数据来源与变量说明（-）数据来源及样本构成数据来源于2019年中国本科教与学调查ChinaCo11egeTeaching&1earningSurvey（CCT1）K调

15、查重点选取了部分一流本科院校及普通本科院校的优势学科的学生作为调查对象。2019年5月通过问卷星平台收集数据，经严格审核，回收有效问卷4461份。样本基本特征如下。男生占47.3%,女生占52.7%；来自985工程”和211工程”高校的学生分别占22.3%和31.5%,其他普通本科院校占46.2%；人文学科（含哲学、文学、历史学）占8.9%,社会科学（含经济学、法学、教育学、管理学）占18.8靴理学占15.6%,工学占52.5%,农学、医学和艺术学合计占4.2%,基本符合高校各学科人数分布比例；大一、大二、大三及大四的样本数量分别为26.9%、29.4%、26.6%和17.1%,除大四毕业生样

16、本占比略少之外，其他各年级样本分布均衡；父亲学历水平是专科及以上的占290%,高中及以下的占71.0%；生源地是城市的占37.0猊县城占28.4%,乡镇和农村的占34.6%。(-)变量选择及说明研究将教学能力作为自变量，包括知识、态度和技能三个维度，分别是：教师的专业知识基础、学术视野、对学生已有知识基础、身心特点的了解；备课、教学激情、关心学生及给予帮助；语言表达、目标设置、讲解易懂、注重学生意见、布置作业并反馈。需要说明的是，教学能力这一概念涵盖范围很广，研究主要是基于文献梳理中发现的较为突出的本科教学能力问题进行考察，重点解决如何“关心”学生促进学生学习效果的问题，因此主要的自变量均围绕这一问题设计。问卷中通过询问“究竟有多大比例的教师符合题目中的表述”进行调查。题目采用李克特5级评分，经检验，其内部一致性系数为0.936。研究以学生学习结果作为因变量，衡量学生学习效果。主要包括三方面：通过课堂教学获得的新知识、专业技能、及问题解