高职环境工程专业赛教融合课堂教学模式的探索实践＊.docx

《高职环境工程专业赛教融合课堂教学模式的探索实践＊.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高职环境工程专业赛教融合课堂教学模式的探索实践＊.docx（7页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、高职环境工程专业赛教融合课堂教学模式的探索实践*韩晶晶，雷成霞，丁杨（山西水利职业技术学院，山西运城044000）职业技能大赛是我国职业教育工作的重要制度创新，是培养选拔优秀技能人才的重要平台。环境专业职业技能大赛在检验相关专业职业教育人才培养成果的同时，有力推动了环境专业职业教育教学的改革，但目前，环境专业课程改革在实践过程中仍存在与职业技能融合深度不足、保障体系不完善等问题。因此，探索职业技能竞赛内容与专业技能教学相结合、竞赛水准与行业发展相结合的教学模式具有重要作用。1环境工程专业职业技能竞赛与课堂实践教学融合的意义1.1 促进校企深度合作、产教融合，推动职业教育改革和行业发展企业在各级

2、别职业技能竞赛中都积极发挥着主导作用。企业专家和实践经验丰富的高职院校教学名师在竞赛中担任裁判。参赛的院校在竞赛中不仅可以检验学生职业综合素养，而且可以检验学生的综合实践能力水平1联赛后参赛院校也可以及时更新教学理念及教学内容。同时，大赛的举办也为行业企业寻求高质量技能人才提供了平台，可有效提高企业的品牌知名度。校企双方在大赛中通过面对面深度交流,院校对行业人才培养方向有了更明确的认识，企业也为进一步储备人才敦实了基础。1.2 提高师资队伍建设质量，推动专业群建设技能竞赛的举办虽然看上去是各大院校学生的技能竞技，实质却是指导教师团队通力协作的汗水结晶。技能竞赛对指导教师队伍的专业核心技能、职业

3、综合素养、决策能力等都提出了较高要求，技能竞赛一般由兼备教学科研和生产实践两方面能力的双师型教师担任指导任务。水环境监测与治理技术赛项是在一套综合实训平台上全面考核学生对水质监测与分析、污水处理工艺设计、管道设备安装运行调试等方面技能的综合性评价2-3。其操作考核环节和操作细节要点繁多，但大赛规程中常常没有精确描述，为此，指导教师在备赛阶段须要提前细心钻研竞赛规程，挖掘监测技术操作的每个技能要点，通过指导团队反复研讨，全面深刻的掌握赛项整体操作，才能保证监测数据的精准度及工艺设备的最终正常运转。备赛阶段，教师还要时刻发扬刻苦钻研、吃苦耐劳、精益求精、无私奉献的良好师德师风，在潜移默化中对学生德

4、育产生影响。师生在不断发现问题及解决问题的指导过程中，同步提升综合技能水平，真正实现教学相长。参赛阶段，教师通过同场竞技，客观认知本院校专业发展定位，明确提升改进方向。为了使指导教师团队更贴近企业的生产需求，专业教师每年都须在一线企业进行实践锻炼，与基层技术骨干交流研讨，学习生产经验。因此，众多院校通过参与历年来各级别技能大赛，持续不断地培养成长出一批批师德高尚、职业教育理念先进、技能精湛的“双师型”优秀教师，他们将先进生产经验转换为教学内容，把行业先进工艺与技术融入课堂实践教学，有力带动了环境专业群建设和学校教育教学水平提高。1.3 提升学生专业技能素养，强化学生专业技能发展意识技能大赛参赛

5、学生不仅需要具备扎实的理论基础和熟练的技能操作，还须具备优良身体素质、沟通协作通力、心理素质和创新思维。技能大赛培养出的优秀综合型技能人才，随着参赛阅历增加和技能提高，会逐步成长为技术能手4若将环境专业技能竞赛教学理念、教学内容和教学方式与课堂实践教学有机融合，将竞赛经验融入教学过程,会大大拓展大赛受益群体，通过技能大赛来培养学生可以自主提升专业核心能力，又锻炼了团队协作能力，真正形成以赛促教、赛教融合的良好发展局面。2高职环境工程专业课堂实践教学赛教融合存在的问题2.1 职业技能竞赛脱离专业课堂实践教学高职院校职业技能竞赛的开展对教学设计理念、课堂教学模式、师资队伍建设、学生职业素养等方面都

6、具有积极推动作用Q目前，大多高职院校也已经开展基于技能大赛的环境专业课程改革实施工作，但仍存在融合力度不足、改革保障体系不完善等问题，环境专业职业技能竞赛和日常课堂教学的融合仍存在较大的断层。针对省级以上职业技能大赛中环境监测与治理技术赛项，大多数参赛高职院校常以选拔理论基础较好的部分学生进行脱离正常教学环节的闭门集中训练作为主要备赛方式，形成了脱离正常教学的应赛教学模式3,技能大赛的参与及指导工作具有较大局限性，无法将大赛中获得的宝贵经验及先进技术转换为惠及全体学生的课堂教学成果，这与技能大赛引领职业教育教学改革的初衷相违背。同时，该备赛方式在一定程度上也对参赛学生其他课程的学习和正常教学轶

7、序产生不良影响。此外，环境专业技能竞赛主要依托特定设备进行操作，设备购置成本较高，并且需要根据行业发展趋势不断更新，大多数院校无法实现在专业实践教学中完全对标技能竞赛项目。因此，只有将职业技能竞赛在教学理念、教学内容和教学模式融入专业日常课堂教学中，才能真正实现“以赛促教、以赛促学”。2.2 教学模式设计理念存在本质差异在职业技能竞赛的指导教学中，学生是教学任务完成的主体，参赛学生在任务目标趋动下，会主动参与到动杰教学过程，并积极尝试提出设计方案，通过理论分析与设备调试，自主发现并解决问题。其趣味性和挑战性对学生学习具有积极的刺激作用，学生在备赛及参赛过程能够不断突破自我，在巩固专业技能的同时

8、，提升学自主学习意识和竞争意识。而在传统的教学过程中，高职院校同一授课班级学生学情往往参差不齐，学习积极性不高，教师须顾及大部分学生的接受能力而采用以引导讲授为主的教学模式，以学生为本的职业教育理念在日常课堂教学中实践具有一定难度。因此，找到将专业课堂实践教学与职业技能竞赛有效融合的途径，构建以学生为本的基于职业技能竞赛的新型课堂实践教学模式，对于真正实现技能大赛引领职业教育教学改革有重大意义。3高职环境工程专业赛教融合课堂实践教学模式的探索3.1 构建基于职业能力的“赛训一体”式综合性技能实训项目环境工程专业职业技能竞赛项目主要集中在环境监测和水、大气处理工艺设计部分，因此，山西水利职业技术

9、学院环境工程专业教学团队依据水环境监测与治理技术赛项内容，将环境监测与评价和水处理技术两门课程内容通过知识结构分解、整合重组等方法，形成水环境监测与治理综合性技能课程，并对传统课堂教学模式进行改革，探索构建了活性污泥法处理效果评价与工艺调试、净水厂混凝工艺最佳投药量的确定等一批“赛训一体”式综合性技能实训项目。同时，鼓励全院教师跨专业组成基于大赛的职业教育课堂教学改革团队，以国家级、省部级职业技能竞赛方案为主要框架，充分利用校内现有职业技能竞赛设备实施教学，逐步构建更多的“赛训一体”式综合性技能实训课程。在保证操作考核知识点全覆盖面的同时，细化操作标准，突出考核评价等级，以项目化教学为主要方式

10、，学生分项目累积学分，让职业技能竞赛的先进教学理念与企业人才需求融入人才培养方案，将职业技能竞赛和课堂实践教学有机结合，让每个学生都能参与备赛训练,使技能大赛先进技术和宝贵经验的受益面达到全面覆盖，克服了大赛指导“精英化”的弊端，真正实现产教融合和赛教融合。3.2 开发闯关式竞赛课堂教学模式高职教育重点在于培养技能应用型人才，课堂教学是师生双向活动，传统课堂教学是以教师为中心的单向知识灌输，“满堂讲”影响了学生获取技能内动力的发挥，教学效果往往高耗低效。职业技能大赛教学模式下的参赛学生与指导教师团队互动性更强，通过交流取长补短,教学相长，同时极具挑战性的项目化团队竞技模式是对职业教育传统课堂教

11、学模式的有效补充，更适合理论知识薄弱、动手意愿强烈的高职学生。本院环境工程专业教学团队尝试将职业技能竞赛学习模式融入水质监测与评价课程的课堂教学，开发形成了一套以任务目标驱动为主要手段的闯关式实训教学模式，将十二章教学内容按照由易入难、由浅到深、由单一到综合的原则整合重组为8个实训项目，并将23个知识模块遵循了职业资格鉴定标准的基本逻辑在各实训项目中设置为若干个闯关教学关卡，不同层次关卡分别设有A、B两个评价等级和相应分值，学生可在闯关完成各个关卡后获得相应学分，最终汇总统计形成课程成绩。此外，在项目实施过程中，还需根据项目本身特点适时设置创新性技能训练关卡，给学有余力的学生提供平台，鼓励他们

12、进一步提升自身技能水平，也有利于竞赛后备人才的选拔。学生以竞技小组形式参与教学，每个小组选举一名负责人，教师在课前提出项目任务，竞技小组在课前及课中自主完成从前期信息收集、方案研讨、项目实施、工艺调试、项目交付等环节。课堂教学从教师传授灌输转变为内化自主获取完成，学生在实施过程中，由于自身专业知识和职业技能水平的局限，很难一次性顺利完成项目任务，因此，教师需要及时调整知识结构，拓展知识面，甚至组建跨专业教学团队，以满足教练指导的工作需要，帮助学生答疑解惑，保证学生学习持续性内动力。竞赛型课堂教学模式可有效提高学生的团队意识和竞争意识,极大激发学生学习兴趣，同时结合过程评价体系的积分制考核方式进

13、一步增强了高职学生素质目标和学习习惯的培养，综合教学效果显著提高。3.3 科学整合实训课时高职院校环境专业课程的传统教学安排较为固定，每周课时通常设置4课时，每两次进行，时间仅限完成一项或两项环境指标监测工作，学生提出巩固性二次实训要求往往没有充足时间完成，例如环境水中总铁含量的取样测定项目，有时甚至很难完整地完成一次实训任务。而基于职业能力的综合性技能实训项目，由于项目模块多、工作量大且具备一定难度，项目的完成要以较长的持续性工作时间作为基础保障。因此，需要整合实训教学课时，以大课或集训形式，将每周课程集中设置在连续的12d,保证实训项目保质高效地完成。4结语综上所述，将职业技能竞赛与课堂实践教学有机融合，可明显提高职院校环境专业教学质量和师资队伍建设质量。随着环境行业不断发展,用人单位对环境专业人才的综合能力要求越来越高，依托竞赛，持续性探索顺应行业发展趋势的人才培养模式，开发基于职业技能竞赛的闯关式竞赛型课堂教学模式，可拓宽职业技能竞赛的受益面和辐射面,激发高职学院学生的学习热情，让学生在突破和挑战中稳步提升职业技能，普遍提高高职环境专业学生的专业技能和综合职业素养，充分发挥职业技能竞赛的价值引导作用。