2023年教研心得好的课堂是设计出来的.docx

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1、教研心得（好的课堂是设计出来的）人一生的精力和时间是有限的，唯有阅读可突破时间空间,使我们在短暂的一生可窥见无数前人的智慧结晶。利用暑期时间我选择了美国英语教授詹姆斯M朗的（如何设计教学细节：好课堂是设计出来的），这个标题一开始就吸引了我，作为一个迈进教师行业不过三四年的老菜鸟来说，我迫切地需要提升自己，宏观的理论说实话我也听了不少，但对于这些理论知识如何落实到实践中去，具体怎么操作，仍有许多困惑。作者在序言局部提出的“轻教学”深深地吸引了我，他以小球策略为导入，提到了“通过循序渐进的小改变，可以完成教学法上的根本提高。这是多么吸引人的一句话，从事教师行业的同志们都应该赞同，我们迫在眉睫地想要

2、提高自己的课堂质量，甚至是做出一些教学改革，但要彻底地对课程进行重新方案需要消耗许多的时间精力，一般的教学，暑期的培训等等繁琐的事使得我们并没有那么多时间和精力，但书中给出的一些建议就非常有用，只需通过一些循序渐进的小改变，就可以完成教学法上的提高。书中第一章提到的“课前课后巧提问使课堂内容记得更牢，这一点信任大局部老师都有在用，如非特别情况，我总是会在课堂上利用两三分钟的时间提问上节课的内容或者是与本节课内容有联系的旧知，在课后设计几道练习，稳固本堂课的知识内容。课后的练习肯定及时收上来及时批改，这样效果才好。对第二章中的有一个观点，我深受启发，“记忆研究者们通过多年研究揭示了一个根本原理：

3、对期望学习的内容进行预测可以提高对这些内容的理解和后期提取的能力。“让我想起之前区里面有一堂示范课（折线统计图），教师在教授新知之前提问“你们对折线统计图想了解什么？引发了学生主动对新知进行预测，充分调动了学生对新知的思考，有了自己的思考他们也对这节课这个内容的学习产生莫大的兴趣，这样的一堂课信任学生肯定记忆深刻，连听课的老师也是同样记忆深刻。关于让知识记忆更扎实，作者还给出了一个建议，“多个知识模块，交错教学优于单一教学。”在上个学期的数学教学中，我设置了许多综合检测，不同于以往的单元检测，我会在本单元的检测中穿插本学期前面已经学过的任何知识，无论对错，我的意图是唤醒学生对之前知识的记忆。其

4、它，我们年级有一个老师每天会给班上学生安排一道题目，这道题目往往是离现在正在学的内容不太相近，比拟久远的内容，这种穿插交错式的小练习，对学生来说有一点挑战，但不至于完全做不到他们如果不记得，会主动去翻找书本，把前面快要遗忘的知识点又略微捡起来一点，当然穿插的复习只是配角，万不可喧宾夺主。除了前面三个增强记忆的建议点外，作者还给出了三点教学细节设计建议，可以使得知识理解更透彻。其一，灵敏使用框架图，也就是让知识和知识之间产生联系，构建一个完整的知识框架，我们的教材知识点的分布设计是依据学段，螺旋上升的。学生学到的知识是他们可以在特定情境下提取相应的信息，但是他们缺少对知识的领悟和理解，而之所以缺

5、少对知识的理解是因为没有将知识进行关联，我们在教授小数加减法或者说分数的四则运算的时候，学的好的同学他自己就会主动与整数加减法规则联系起来，运算定律就会顺理成章地迁移。现在我在学习完一个单元，或者几个单元之后会安排让学生画“知识框图”一开始我会在课堂带着学生一起梳理构建，学生掌握方法之后，可以尝试自己翻书去整理，当然对于根底较差的学生来说，自己构建知识体系是个很难的要求，我会同意他们对比一些辅导资料，去抄一遍也好。其二，“随堂反应”正是我们目前提倡的强化课堂练习，给足充分的课堂练习时间，随堂反应，能拔高每位学生的表达能力，练习可以援助我们减轻工作记忆的负担，事实上在我的课堂，充分的练习不是每节

6、课都有，但是明显有充分练习的新授课比缺少练习的，学生会理解得更透彻，我以往的观念可能是更看重把新知内容讲完，对学生的练习放在了后位，我正在尝试的是，能不能尽量精简化我讲授的过程，给足至少十分钟的时间给学生去练习，去在练习中理解，当然这种练习还需得在课堂上讲解，不然对于掌握不够好的同学，可能就带着这种错误想法到课后的作业练习中去了，课堂绝对是解决学生易错点的主阵地，如果能在课堂上就援助学生突破重点难点，那无疑是最正确的。而突破方法，我想肯定不光是我在讲台上一直重复赘述一些文字概念，数学有时候很抽象，你说那么多，不如给道题让学生去在思考中体会。其三，“自我解释，把思路说给自己听。”在课堂上我们常常

7、面临这样的场景，问学生听懂了吗，学生全都说听懂了，结果写练习时答案却是错的，甚至有根底好的学生进行自学，自认为自己学懂了，但考试起来却差强人意，通过例题进行学习的学生常常无法将从例题中学到的知识运用到新情境中，因为例题中通常省去了一些步骤或为将解题的情境阐述清楚，而这些其实是解题的关键，学生光看没方法理解，在运用迁移时便会出现错误，给出的建议是，让学生用自己的言语复述或者解释解题原理。我向师傅那里学过一招，至今也会常常用到我的课堂上，“你听懂了吗？说说你是怎么想的”真正懂了的同学不至于一言不发，当然不排解有些学生受到自身表达能力的限制，我会在让学生站起来说之前先跟同学说一说，理清一下思路，整理

8、一下表达言语。我时常跟学生讲，你做对了题目不代表肯定理解了这个知识点，如果你能跟其他同学讲清楚你的思路，说得出每一个步骤的原因，才算真的懂了。这本书的最后一局部，讲的是如何使学生学习干劲足。首先是要激发学生积极情绪，让学习充满动力，他举了一个乐器初学者的故事，说明积极情绪让练习不再乏味。家长甚至局部老师，或者说曾经的我，天真地试图点燃学生的内在动机，让学生主动去学习，爱上学习，自觉学习。这是短时间的天方夜谭，我们都从学生时代走过来，试问谁会爱学习？书中给到的建议是利用“情绪”，例如早点去教室，我在去别的班上公开课时我会提前到教室与学生进行打招呼和亲切地交流，调动她们的情绪，上课时她们会更积极地

9、响应，还比方可以讲一些精彩的故事，人脑似乎特别简单理解和记住故事，我在对学生进行德育或者安全教育的时候会发觉，如果我以某个具体案例来讲述而不是直接讲出我的要求，她们会更认真听更情愿接受。“分享你的热情“，在我听讲座或者读书的时候，我会非常简单受到讲述者热情爱好的感染，比方我们的高中物理老师，他似乎对物理有着一种专一的热爱，像极了一个物理研究者，于是我会觉得物理是一门很有意思的学科。在这一点上我实在做得不够，或许我还需要提升自己的学识范围，强化对数学的兴趣和热爱。最后，夸学生聪慧不如夸学生勤奋，你想要看到学生怎样做，你就应该怎么夸。还有一点，让学习和社会联系起来，也就是我们现在倡导的将数学与生活

10、联系起来，孩子们对学习对数学可能不会太感兴趣，但如果将这些与他们喜欢的游戏，或者生活情境联系起来，他们会更感兴趣，我在课堂上导入的时候，如果我提到一些生活中抖音或者网络上他们熟悉的东西，他们往往会很高兴，在课堂上我也会利用希沃做课件时设计一些互动的小游戏，这个时候也是他们积极性最gao的时候，当然我们还应该警惕，他的积极性如何正向迁移到学习上来。我畏惧的是他们开心是开心了，冲动也是冲动了，但是只是对这些课外的无关紧要的东西感兴趣，万一他们对知识内容，对学习还是不感兴趣怎么办？詹姆斯M朗的这本书，我大致是读完了，很多建议或许我在不知不觉中已经运用到了我的课堂，但在看的时候他结合了许多科学实验研究作为理论支撑，让我还是学到了不少东西,也有很多好的建议我还没有试过，我想我会在以后的教学中尝试。