三年级第三单元卖火柴的小女孩公开课教学设计教案.docx

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1、卖火柴的小女孩教学设计教学目标：1通过预学反馈、微课动画等方式认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几、晃、喷”4个多音字，会写“柴、冷”等13个生字，会写“火焰、蜡烛”等17个词语。2 .借助思维导图梳理小女孩五次擦燃火柴后看到的情形和表达的愿望，能简单书写自己的阅读感受；通过聚焦三次环境的描写、三次时间的强调、五次情节的反复，发现文章表达特点，感受作者丰富的想象,体会人物不幸的遭遇和对美好生活的向往。3 .拓展阅读安徒生悲剧性童话，激发学生对该类童话强烈的阅读兴趣。教学过程：一、畅聊童话，设疑导入1（板书：童话）同学们，你读过哪些童话故事？这些童话故事给你留下了怎样的印象?用一两个词来概括。

2、4 ,是的，我们之前接触的童话有的是最终获得幸福,有的是成全了他人的幸福，结局都十分美好,那是不是所有童话都类似呢?这节课就让我们一起走进安徒生的经典童话作品一卖火柴的小女孩，看看它有什么特别之处。（设计意图：由学生比较熟悉的童话作品聊起，引导学生发现大部分童话都是十分美好的，然后设疑导入，激发学生的阅读期待。）二、聚焦环境，体会凄凉1 .结合预学，反馈字词。重点指导：“蜡烛”中的“蜡”为何是虫字旁?播放“蜡”的字形构成与“蜡烛”两字的书写微课。2 .交流阅读体会:这个童话给你一种什么样的感觉？（预设:凄凉、悲伤、充满淡淡的忧伤等）3 .默读圈画：这是大家初步的阅读体会，让我们走进课文的字里行

3、间，看看哪些句子让你有了这样的感受。画一画，想一想。4,和同桌交流词句，说说感受：读出你找到的重点词句，并说说自己的感受。5 .集体交流,相机指导。（1）聚焦环境的句子：自然环境：天冷极了，下着雪，又快黑了。（暗示主人公的悲惨命运）社会环境：她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。（突出社会的冷漠与小女孩的可怜）家庭环境：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。（缺少亲情带来更多的寒冷）小结：天气的寒冷,社会的冷漠,家庭更是透着深深的寒意！作者将小女孩放在了这样三种环境之下，难怪读来倍感凄凉。（板书：环境凄凉）（2）聚焦大年夜”的句子。这是一年的最

4、后一天一大年夜。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜一她可忘不了这个。她死了，在旧年的大年夜冻死了。小结：意味着幸福、团圆、希望的大年夜对于小女孩来说，只是寒冷、饥饿、不幸，最终难逃悲惨的命运,让人感到悲哀。（板书：人物命运悲惨）6,配乐串读，体会“不幸”。（设计意图：本环节首先立足学生对于生字词的预学情况，以学定教,针对易错的字形，引入自制微课学习，提高识写效率。同时，初步交流阅读体会,在教学中引导学生关注语言文字，发现作者在环境与时间描写上的匠心之处，从中深刻体会小女孩悲惨的命运。）三、体会情节，书写感受1 .根据预学情况,选取有代表性的两份思维导图进行展示。（导

5、图内容:课后第2题：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后都看到了什么，表达了她怎样的愿望？2 .交流导图，小结：导图帮助我们提炼了重点，把书读薄,且一目了然。3 .根据导图内容，说说发现。预设：幻觉的出现都是基于小女孩的现实生活，缺什么就看见什么。愿望的层次越来越高，开始是物质需求,接着是心理方面，最后是精神层面等。4 .小组合作，对比阅读。(1)任意选择两次擦燃火柴的内容进行对比阅读，找情节上的相似点。出示合作学习活动要求：首先确定对比的两个情节，再寻找这两个部分写情节上有什么相似的地方；然后小组讨论,形成意见，准备汇报。(2)集体反馈,体会“反复情节”。预设交流重点：前两次情节都是从火柴擦燃到

6、出现幻觉再到火柴熄灭。第三次到第五次火柴擦燃后，幻觉没有消失。所有幻觉之间都用“擦火柴”进行过渡。写到火柴亮，幻觉就出现；火柴灭，幻觉就消失。5.作者为什么不写小女孩一开始擦燃就见到奶奶，然后和奶奶相拥、和奶奶一起飞走的景象?有了奶奶，前面的愿望不就都满足了吗？你觉得作者这样写有什么好处？(交流重点：丰富的想象让故事曲折多变，引人人胜；反复是童话的一大特点。相机板书：情节、反复、想象。)6 .补充导图，书写感受。联系小女孩之前的处境以及五次擦燃火柴的情景，书写自己的感受。7 .交流感受，小结提升。预设交流重点：感叹小女孩可怜、悲惨的命运,联系自身生活经验谈体会。抒发小女孩在绝境中的不放弃，依然

7、向往着光明与幸福。（板书：向往美好）有关童话写法方面的领悟，如想象、反复。小结：安徒生面对冷酷的现实世界,无力改变，也没有绝望，而是借用童话创造了一个心中向往的美好世界,用自己的笔留给世间永恒的温暖!难怪一位苏联作家曾说:安徒生童话的文字是“善于为人们的幸福和自己的幸福去想象”。（设计意图：五次擦燃火柴部分的教学从内容方面来说，学生理解起来并不困难，因此预学时引导学生针对课后第2题进行思维导图的创作。课上选取有代表性的进行分享，把更多时间用于体会文章反复的写法与丰富的想象上；同时再次利用思维导图，让学生书写内心感受，交流中在主题与写法方面给予点拨提升，加深学生对课文主题与写法的体会。整个部分以

8、思维训练、语言品味为主，想象体会为辅，以期实现思维、语言与情感的和谐共生。）四、总结提升，拓展阅读IOO多年过去了，卖火柴的小女孩对苦难的承受、对美好的向往还是这样真真切切地留在了我们的心中。这,就是经典的魅力！安徒生还写过很多童话，他的作品也早已超越了时空的限制，受到全世界人们的喜爱。希望同学们课后用心去阅读这些经典：小意达的花儿海的女儿雏菊等。去感受文字背后那淡淡的忧伤。相信这些童话也会像小女孩擦燃的火柴那样，火光虽弱却能点亮我们的人生。（设计意图：从熟悉的童话聊起，到推荐安徒生悲剧性童话结束，激发学生进一步阅读的欲望。期望通过本课搭建的一层层平台，引导学生在今后的阅读中常读常新，从而引领学生走向更广阔的语文世界,为他们的成长注入温暖的力量！）