大数据环境下的学生思维品质与学习能力的培养.docx

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1、大数据环境下的学生思维品质与学习能力的培养学习品质是学生学会学习的关键环节,并在一定程度上决定了其终身教育和可持续发展的质量。在新的时代背景下，将大数据思维融入学生学习品质的培养，不仅是学生发展的必然诉求，也是时代发展的潮流和必然趋势。文章阐述了大数据思维下学生学习品质的培养主要包括综合发展、创造和反思批判等能力的提高；在此基础上，认为可以通过充分运用多媒体技术、建立学生学习品质数据监测系统、多元主体共同参与等方式，促进学生综合能力的提高、建立学习共同体并定制个性化学习模式，倡导多元主体共同参与等方式，从而为教育者培养学生学习品质提供有益借鉴。O前言学习品质是指能反映学生自己以多种方式进行学习

2、的倾向、性情、态度、习惯、风格等。它强调的是学生如何获得技能，而非技能本身。学习品质包含五个方面的内容：一是好奇心与学习兴趣；二是学习主动性；三是坚持与专注；四是想象与创造；五是反思与批判。将大数据思维融入学生学习品质的培养是教育事业的时代使命。在理清大数据思维和学生学习品质的内涵的基础上，以唯物辩证法的“普遍联系”为逻辑起点，我们认为大数据思维与学生学习品质的培养是相互影响、相互作用的关系。大数据思维之于学生学习品质培养的价值集中体现在其对学生学习品质培养的目标、内容和手段等方面的启示上。终身教育和可持续发展理念是国际社会达成的普遍共识。学生的学习品质在一定程度上决定了其终身教育和可持续发展

3、的质量，也是近几年国家课程改革中提及的“核心素养”-一关注学生学习体验、动手实践及创新意识以及理解反思能力的内在诉求。当今社会，信息技术的快速发展引发了一场生活、工作、思维的大变革。在大数据思维的关照下培养学生的学习品质，是时代发展的潮流。这不仅对于学生个体核心素养的提升，并且对于提高我国基础教育教学质量和学生综合能力，以及现代语境下中国梦的实现都具有极其重要的现实意义。1大数据环境下学生思维品质与学习能力培养的主要内容1.1整体性思维与综合发展培养学生德智体美劳等综合能力是新时期教育的主要目标。学生处于生长发育的关键期,尚未形成正确的价值观、世界观和人生观，倘若教育工作者和家长一味追求五育中

4、某个单一方面，势必会影响学生全面发展的水平。大数据整体性思维下的学生综合发展应遵循学生个体发展的全面性与教育手段全面性相统一的原则。首先，主体间性教育内容的开发。主体间性教育是一种放弃单子式主体筋权，注重主体间共同体的教育整体性的一种理念。其次，打破唯分数论的魔圈，培养学生动手操作与综合实践能力。在大数据整体性思维的关照下，学生动手操作综合实践能力，协调左脑与右脑间的平衡发展对于其良好学习品质的形成和发展大有裨益。1.2 发散性思维与创造能力创造能力是学习品质的核心要素。学生的创造能力培养与大数据发散性思维密切相关。处于大数据时代背景中的学生创造性思维的培养，需要我们借助大数据这一发散性思维的

5、特征，构想学生创造能力开发的内容。首先，避免主观臆断，坚持兼容并包原则，鼓励学生积极探索新事物。我们需要用兼容并包的视角来接纳大数据时代丰富的信息量，借助大数据的信息量来丰富学生的想象力，以便学生对事物有一个全面的把握。其次，开展心智教育，启发学生创造力。这需要学生通过不断地试错，运用自己内在的“学习力”来完成。1.3 相关性思维与反思批判学生思维品质的培养离不开大数据相关性思维的影响。大数据的相关性思维探寻的是事物之间的相关关系，而非因果关系。学生具备了综合发展能力和创造能力等学习品质后，批判思维的形成对于学生良好学习品质的养成尤为重要。一味地接受大众观点，鼠目寸光，仅分析某种事物的因果关系

6、，必然阻滞学生的思维发展。学生学习品质的反思与批判能力需要在探寻人与事物间的相关关系中得以培养，通过与伙伴间的符号互动和对话沟通，获得对新事物的感知度，提高自身的认知能力。2大数据环境下学生思维品质与学习能力培养的方式2.1 充分运用多媒体信息技术，提高学生的综合能力（1）引导学生正确运用多媒体进行学习家长作为学生的第一任教师，其教养观念和教养方式对学生的受教育质量具有最宜接和最重要的影响。大数据、新媒体时代，海量信息丰富着整个世界，信息传播的速率空前加快，家长应当革新教育观念，与时俱进，树立起结合大数据时代特点和思维模式的信息化、数字化教育观念。（2）利用多媒体技术建立师生互动平台教师作为学

7、生发展过程中的重要他人，对学生综合能力的提高具有举足轻重的影响。大数据时代背景下，信息化校园、数字化校园应运而生，要求教师应利用多媒体技术革新教学方式，建立师生互动合作平台。首先，教师应通过制作内容丰富的教学课件、网络视频教学导案；其次，教师可利用多媒体信息技术建立网络互动平台。（3）加强信息化校园建设并组织教师进行多媒体技能培训在大数据时代背景下，首先，学校应重视数字化、信息化校园建设，充分利用多媒体技术来改善办学条件，形成全方位覆盖的信息化校园环境，从而在潜移默化中促进学生综合能力的提高。其次，学校应定期组织教师参与有关学生思维开发的多媒体技能培训，提升教师运用新媒体技术的综合能力，以便更

8、好地开发学生的智力，促进学生综合能力的提高。2.2 建立学习共同体并定制个性化学习模式，培养学生的创造能力（1）建立知识建构创造的学习共同体学习共同体的建立,本质上是对学习模式的建立。在这种模式下，学习是主动思考、探索、解惑的过程，而不是被动吸纳的过程。通过思考、举一反三等方法，学习成为“再创造”、“再建构”的思维过程，从而使学生拓展新思路的能力即创造能力得到磨练和开拓，培养学生的创新性思维和创造能力。（2）定制大数据时代的个性化学习模式大数据时代随着互联网的普及程度越来越高,传统的教学模式已经不能满足学生们多样化和个性化的学习需求，特别是对学生创造能力的培养，按照费尔德曼模式的差异化发展创造

9、理论，越是个性化的教育，越有可能培养出具有独特知识结构、有鲜明特长和兴趣爱好的孩子。也就是说，利用计算机信息技术定制学生个性化学习模式，更有利于其创造能力的提o2.3 倡导多元主体共同参与，生成学生的反思批判能力（1）学生反思批判能力的社会生成大数据时代背景和大数据思维的启示下，学生反思批判能力的培养必须跳出传统内源取向的局限,而更加重视思维生成过程中另外两个长期被忽视的纬度一一背景和内容。一方面,政府要重视对教育的投入，将学生的网络教育与课程开发结合起来，建设全新的“网络+”学校，培养新近教师的网络媒体素养，形成政府牵头、学校实行、教师与家长共同参与的良性互动模式，以及多主体共同参与学生反思

10、批判能力培养的社会背景。另一方面，要重视学生反思批判能力的内容建设。反思批判能力的源头不是意念，而是行动，即人的实践活动。因此，要充分利用社区文化教育平台的支持，拓展学生的反思批判实践。社区网络教育平台是学生受教育方式实现的一种延伸。学生可以通过社区网络教育平台了解一些普适性的科学知识，增加伙伴之间的互动，在多样性的认知冲突中使反思批判思维得到锻炼。（2）学生反思批判能力的个体生成反思批判能力的社会生成强调的是个体间差异性、多样性和冲突、合作、竞争所带来的动力，但另一方面，学生的认知和动机过程、个体特质等内源性因素也对学生反思批判能力的生成具有不可替代的重要作用。因此,在培养学生反思批判能力的过程中，除了重视政府、学校、社区等外部力量的作用外，还应当关注学生个体认知、情感、价值和性向等思维品质特点，注重个体与环境的互动。3结语学生学习品质培养是教育领域的一个新问题，也是主体性教育观的内在旨意。基于大数据思维的整体性、发散性以及相关性思维来促进学生学习品质的综合能力、创造能力以及反思批判能力发展，是大数据时代赋予教育教学方式、人才培养方式变革的真实写照。今后，大数据时代观照下的学生学习品质的培养将更加侧重对学生思维品质以及学习能力的提升。