大班幼儿早期阅读活动游戏化.docx

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1、大班幼儿早期阅读活动游戏化良好的阅读技能与理解能力并非一朝一夕间形成的，需要幼儿在日常生活和学习中不断累积经验。大班幼儿的学习能力强，并随着年龄和能力的增长，对文字、符号产生了较强的探索欲。以游戏为幼儿的基本活动是幼儿园的教育原则，将早期阅读活动游戏化，既能培养幼儿的阅读兴趣，又能提高幼儿的阅读质量，打造“玩中学、学中玩的教育模式，让幼儿能积极、主动地参与早期阅读活动，为幼儿的终身学习打下坚实的阅读基础。一、开展大班幼儿早期阅读的重要性培养大班幼儿的早期阅读能力，并不是强化幼儿认字、识字技能，也不是让幼儿在阅读中学到系统的知识，而是要让幼儿在阅读过程中提升对文字的认知力和感受力，能在阅读过程中

2、形成获取信息的能力，建立初步的阅读能力，逐渐养成良好的学习习惯。因此，开展大班幼儿早期阅读活动具有以下三点优势。第一，早期阅读能增强大班幼儿的认读能力。认读能力是对文字符号的感知与认知能力。在早期阅读活动中，大班幼儿在阅读学习资料时能感知到文字和口头语言间的关系，在阅读过程中认知事物及语言符号，逐渐激发自身对文字符号的探索欲。第三，早期阅读能培养幼儿的鉴赏能力。不同的阅读材料能给幼儿带来不同的情感体验。幼儿对阅读内容进行鉴别与评价,能感受到画面、语言所描述的美，是培养幼儿情感及审美意识的有效途径。二、大班幼儿早期阅读活动游戏化实践方式（一）创设氛围，营造游戏化阅读情境环境对幼儿起着隐性教育的作

3、用。创设浓郁的游戏阅读氛围，能激发幼儿对阅读活动的兴趣。因此，在设计幼儿早期阅读活动时.，教师要先为幼儿营造一个趣味性的阅读情境，为后续活动做好充足准备。1门厅装饰：“动态激发兴趣游戏化阅读氛围的构建要从不同视角出发，渗透到各个环境角落中，进一步激发幼儿的活动兴趣。门厅是幼儿踏进班级的第一步，教师在门厅的构建上不能以“静态的摆设作为引导，而要立足大班幼儿的需求视角，创设一个有利于幼儿发展的学习氛围，通过动态场所的构建，活化阅读氛围，让早期阅读活动更具趣味性。在开展早期阅读活动时，教师可以让门厅“活起来，选择大班幼儿感兴趣的元素进行装饰，如成立“阅读剧场。教师可以在门厅周围投放一些幼儿感兴趣的阅

4、读角色形象，并引导幼儿与角色互动，激发幼儿玩的欲望，让幼儿与周围环境产生互动，并引导幼儿模仿故事中的情节，与角色展开对话表演，这有利于构建轻松、有趣的游戏阅读氛围。除此之外，教师还可以让幼儿在“阅读剧场进行演出，每周引导幼儿选择自己喜欢的绘本上台表演。这样不仅活跃了门厅环境,还呈现了阅读活动的多样性，充分发挥了环境的隐性教育优势，彰显出了游戏化活动的魅力。2.走廊装饰：”会说话的墙宽广开阔的走廊蕴含着丰富的教育契机，在构建游戏化早期阅读活动中，教师要利用好走廊环境的空间，利用环境展开主题构建。比如，教师可以创设“会说话的墙，利用走廊的墙面为幼儿打造别样的阅读活动，让幼儿在玩中自由探索，发挥出环

5、境教育的独特优势。在开发走廊墙面时，教师可以创设可操作性的绘本墙，将绘本故事中的人物形象、故事情节粘贴在墙上，让幼儿在日常活动中能与墙面中的元素展开互动探索，在探索中感知绘本内容。在选择绘本故事时，教师可以选择具有探究性、操作性的绘本故事，如伟大的发明家，此故事以科普常识为主，讲述了不同发明的创作过程。教师可以根据故事情节在绘本墙周围投放一些可操作的材料，在对应的画面后投放与之相关的墙体游戏，让幼儿在阅读的过程中展开操作，形成“玩中学、学中玩的模式。这种游戏环境的创设，既能帮助幼儿了解绘本故事中描述的内容，又能让幼儿通过直接操作获取全新经验，充分发挥了环境教育的优势，凸显了游戏化活动的独特魅力

6、。(二)有机相融，依托游戏设计阅读活动1 .开发绘本，挖掘阅读中的游戏式为最小化t阶段船舶贝内横倾力矩的目标函数，是t阶段船舶贝左侧集装箱和右侧集装箱所产生的横倾力矩之差，其中：k(t)N(t)为在t阶段待装箱编号；p=(iJ)P为船舶贝第i列第j层的箱位，iJJ;Wk(t)为集装箱k(t)的重量；xk(t)p为集装箱k(t)是否装到船舶贝的pP箱位，为。1决策变量；d为集装箱宽度；A为相邻集装箱间隙；g为重力加速度。幼儿园大班早期阅读活动多以绘本为教育依据，通过鲜艳的画面及趣味性的故事情节，激发幼儿对阅读活动的兴趣。在构建游戏化早期阅读活动时，教师可以开发绘本中的教育资源，挖掘故事中的元素及

7、情节，以此为游戏活动依据，让幼儿在游戏中展开阅读，为幼儿创设全新的阅读活动。(1)玩中学。绘本故事龙和武士，讲述了武士与龙在比武中较量的故事，全文以“谁会胜利为线索，通过不同的写法与描述，引导幼儿通过猜测、讨论、讲述的方式阅读整篇故事。在游戏活动展开时，教师可以借助绘本中“比武线索开发游戏环节，将幼儿划分成两个队伍，让幼儿展开比武，引导幼儿做出画面中的动作，让幼儿在游戏中理解故事情节，在玩中加深对阅读内容的记忆。(2)学中玩。绘本故事谁咬了我的大饼，全文以大饼上的咬痕”为线索，让幼儿认识到不同动物的牙齿及形象，而故事结尾使用反问“究竟是谁咬了我的大饼呢？为幼儿留下了无限悬念。在游戏化早期阅读活

8、动的构建中，教师可以利用“反问式结局创设游戏，让幼儿在“学中玩”，利用故事中的角色和形象让幼儿化身“森林小警察，展开推理游戏，引导幼儿结合故事内容展开反向推理,最终找到正确答案。这种游戏方式能加深幼儿对故事情节的印象，增强幼儿的语言表达与逻辑思维能力，在角色的导入下激发幼儿的想象思维，构建“学中玩的活动模式，提高活动的整体质量。(3)游戏中成长。绘本故事爷爷一定有办法中故事主线讲述了爷爷对小毯子的改造，让幼儿感受到了长辈的爱，了解了“不管事情有多糟，一定会有解决的办法”的道理。在绘本故事的底部，还讲述了老鼠一家的生活。因此，在阅读活动结束后，教师可以以老鼠一家的生活为游戏线索，构建语言类游戏,

9、让幼儿结合老鼠一家的生活画面自行创编故事，通过小组创编、角色扮演等多种方式，让幼儿围绕故事内容将老鼠一家的生活演绎出来。这种游戏方式能激发幼儿的创新思维，促使幼儿在讲述和演绎的过程中准确地理解故事情节，丰富幼儿的阅读经验。2 .区角相融，游戏加深阅读记忆区域游戏是幼儿园教育中的重要组成部分。在构建游戏化早期阅读活动的过程中，教师可以拓展阅读内容，形成区角相融的教育模式，利用不同区域游戏的特性构建教学活动，让幼儿在游戏中加深对阅读内容的印象，不断丰富幼儿对阅读活动的情感体验。（1）角色表演区。在角色表演区中，教师可以将近期阅读活动中的素材投放到区域中，引导幼儿以故事中的情节、人物角色、形象为游戏

10、元素，让幼儿在区域中进行演绎。在这一区域游戏中，幼儿具有充足的游戏空间，能与同伴针对绘本内容展开对话与交流，在合作表演中加深对阅读内容的印象，在玩中提高阅读活动的质量，获取更加丰富的阅读体验。（2）美工区。大班幼儿的动手操作能力较强，常常在美工区中展开艺术创作。因此，教师可以将早期阅读活动与美工区相融合，借助故事中的角色形象及环境展开教育引导。以绘本故事小房子为例，在阅读活动结束后，教师可以为幼儿创设多个游戏主题，如“小房子在乡村中体验了春夏秋冬，在它的眼中四季有不同的颜色，请小朋友们结合故事画面，选择你喜欢的方式将小房子眼中的四季呈现出来吧！教师根据绘本故事中的元素展开教育引导，能让幼儿在艺

11、术创作中加深对故事中情节的印象。而在幼儿自主创作中，教师也可以引导幼儿融入自己对绘本故事的理解与想法，并通过艺术创作的方式将其展现出来，提高阅读活动的整体质量。3 .阅读拓展，游戏释放想象思维爱玩游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿获取生活经验及知识技能的主要途径。大班幼儿天性活泼好动，在游戏中展开学习对课程活动起着事半功倍的效果。教师在创设游戏化早期阅读活动时，既要尊重幼儿的兴趣，又要将阅读和游戏有效结合,让幼儿在自由阅读中释放天性,在游戏中掌握知识,在玩中提高语言素养。开放性的故事结尾较为常见，充满悬念的结局常常会给幼儿留下无限畅想的空间。教师可以利用此类绘本故事构建游戏化活动，引导幼儿选择自己喜

12、欢的方式创编结尾。例如，在阅读绘本胡萝卜先生的胡子时，结尾讲到“胡萝卜先生继续往前走，他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。幼儿纷纷展开了讨论“胡须还能做什么呢？在幼儿无限地畅想中，教师随机衍生了自主游戏，并对幼儿说：胡萝卜先生的长胡须又结实又长，请小朋友们走进区域中选择你喜欢的方式自主展开游戏,想一想长长的胡子还能有哪些用处吧!有的幼儿使用捏彩泥的方式告诉教师可以拿着“长长的胡子玩跳绳；有的幼儿使用绘画的方式创编了故事情境，画面中的小朋友拿着胡子在放风筝；还有的幼儿走进了编织区，说长长的胡子能编漂亮的手链等。在阅读活动结束后，幼儿根据开放性的结尾大胆进行创作，结合自己的生活经验，在不同区域游戏中找到了“长长的胡子”的用处。在自主游戏的过程中，幼儿通过操作、实践释放了自身想法，在不断创作中加深了对故事的印象，激发了自身的想象力。游戏化教育理念是幼儿教育的原则，将早期阅读与之相融，可以满足大班幼儿对游戏的需求，同时也能活化阅读课程。教师要从整体环境入手，利用游戏氛围激发幼儿的阅读兴趣，将幼儿对游戏的需求放在首位，借助游戏为大班幼儿创设趣味的阅读情境，不断提升幼儿的综合素养，促进幼儿的全面发展。