将相和整体教案设计及评析(1).docx

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1、?将相和?整体教案设计及评析【教学目的】?将相和？整体教案设计及评析【教学目的】1掌握生字词；2 .能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；3 .懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。【教学重点】准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。【预习提示】本文篇幅较长，但故事情节并不难懂，语句也不难读，历史故事也为学生喜闻乐见，预习时要能理解字词，熟练地读通课文，并考虑课后作业问题。课堂教学的有限时间要重点用于概括人物特点和搞清联系上。【教学过程】第一课时教学内容：在预习的根底上，从整篇入手，初步概括课文主要内容;

2、组织分段，仔细阅读第一大段；开始接触第二大段。教学步骤：一、启发谈话1题解。4 .概括课文主要内容。5 .提示学习课文的要求。（学习方法）写人物的文章，要抓住人物特点。课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。二、指导分段1 .通读全文，考虑分段要求。2 .讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。三、讲读第一大段1 .轻声朗读，读后说出小标题，写谁。2 .理出故事的情节（起因，经过、结果）。3 .讨论：从三层内容的表达看出蔺相如是怎样一个人。4、形成的板书：22.将相和5.小结。这个故事为什么叫

3、“完璧归赵？蔺相如为什么能完璧归赵？挖掘蔺相如的思想品质。设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。围绕线索考虑）归纳学法（根据故事情节的开展，抓人物特点）。四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考虑怎样理清情节，抓人物特点五、作业继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。第二课时教学内容：仔细阅读第二、三两大段；搞清三个故事间的联系及三个故事与整篇的关系。教学步骤：一、复习检查1学习本文的要求（学习方法）。2 .第一大段的主要内容及蔺相如的特点。二、讲读第二大段1说出本段写了一个什么故事，是写谁的。3 .默读，并理清故事情节，抓人物特点。4 .讨论:濯池会上发生了什么事

4、，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？5 .思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有什么联系，与“将相和有什么关系。三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论这是一个什么故事。主要写谁，故事的情节是怎样的？从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做。廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？故事的结果怎样。四、讨论（搞清联系）1课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的，它们与全文的关系又是怎样的。2 .总结本课学习方法。3 .练习归纳中心思想。4 .形成板书：22 .将相和一、完璧归赵抓人物特点蔺相如勇敢机

5、智忠贞爱国抓线索、联系二、混池之会ftdarr；蔺相如不顾个人安危和的重要三、负荆请罪失和的原因廉颇知错就改言和的根底五、作业1 .熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。2 .复习生字，练习要求听写的词语。第三课时教学内容：复习上两节课内容，朗读全文，归纳中心思想；归纳人物特点；稳固字词。教学步骤：一、复习各局部内容及小标题，进一步明确各局部间，各局部与整篇的关系二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点1 .中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，加强团结的精神。2 .人物特点：三、字词练习1讲讲对“完璧归赵“负荆请罪两个成语的理解，练习

6、造句。2.听写词语。（见课后作业3）四、作业1复习本文，重点复习人物特点和文章各局部的内在联系，以及学习类似文章的方法。2.预习下文，要会读，并考虑课后问题。评：？将相和？是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地表达了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。从教材特点和读写训练的任务考虑，教学这篇课文要教给学生“抓住人物特点的学习方法。这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了？完璧归赵？、？溜池之会？、？负荆请罪？三个故事，这三个故事都很完整，

7、可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。教学时，要表达“大纲的精神，即“随着年级的升高，要帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系。所以从特点考虑，教给学生“抓联系也是相当重要的。此外，大纲还指出，讲解课文要处理好局部和整体的关系，一般地说，可以按照从整体到局部再到整体的顺序进行教学。根据这个要求，我们在“整一一分一一合课堂教学结构上，做了一些尝试。下面谈谈在处理这篇教材中如何着力表达以上观点的。整，要从整篇入手，要求学生对整篇文章首先有个总的印象。学习？将相和？一文，通过预习，初步阅读，学生应该了解课文是历史故事，写的是战国时期，赵国的

8、蔺相如与廉颇言和的事。整，还指在下面的进一步一局部一局部地分析时要有“整体观念，处处着眼于整篇文章，有一条线索贯穿始终，不能把一课分析成几段书。这篇文章是以什么为线索写的呢？很明显，课题？将相和？将引起读者如下思考：将相有过什么矛盾，为什么要讲和，为什么又能言和？可见讲和的原因，失和的原因，言和的根底，是贯穿文章的线索，教学中要引导学生抓住这条线索去阅读理解，搞清三个故事是怎么联系在一起的，搞清三个故事与整篇？将相和？是什么关系，通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。分，指分析，有内容的分析与结构的分析。要知道各个局部的内容，还要理清本局部与其它局部的联系以及本局部在课文中的地位、

9、作用，即与整篇文章的关联。所以分析时要着眼于联系，到达融会贯穿，防止孤立地、片面地看问题。可见，分析的指导思想还是一个“整体观念。学习一篇文章，在知道其主要内容之后，就要进一步了解，课文写的具体内容是什么，怎么写的等。即了解本课写了三个相对独立的小故事，着重写人物性格品质。第一、二两个故事是写蔺相如完璧归赵及在涌池会上，第三个故事写了廉颇负荆请罪，将相言和。那么，将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这些问题要在阅读的过程中引导学生思考。特别是这篇课文篇幅虽长，但不难

10、读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。可是真正务求理解，到达“大纲的要求并不容易。怎么思考呢？要教给要领，从事情的起因、经过、结果上考虑，即什么事引起的将相不和（失和的原因），为什么将相应该讲和（将相人物的重要决定了将相和的意义），为什么又能够言和（和好的条件，两个人一致的思想品质）。这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。具体地分析，？完璧归赵？，是写蔺相如的，表现了蔺相如勇敢机智的特点。它与其它故事的联系，与整篇文章？将相和？的关系是怎样的呢？首先，它发生在下一个故事?遢池之会?之前，蔺相如由于完璧归赵立功而被封为上大夫，这正是下次被封为上卿的根底，而做上卿又导致将相不

11、和，是失和的间接原因；其次，这个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出不畏强暴与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了根底，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，完好地统一在一个思想根底之上，这正是所以能言归与好的思想根底；第三，从下文可以看出赵国屡次获胜，秦国不敢轻举妄动均与蔺相如有关。这次胜利可以充分看出一点，蔺是一个难得的人材，举足轻重，他们的讲和至关重要。所以这一故事必不可少，它是将相不和的内容的铺垫，将相言和的思想根底的表达，还是将相讲和的意义所在。?混池之会?仍然主要写蔺相如，但也很明显地点明

12、了廉颇的作用。在潢池会上蔺相如不顾个人安危与秦王进行了针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严，又一次表现了他的勇敢机智与忠贞爱国，并被提升为上卿。由于职位高过了廉颇，引起了廉颇的不服气，所以？遢池之会?继？完璧归赵?之后，写出了将相不和的直接原因，这是问题的一个方面。从另一方面看，小小的赵国，在继？完璧归赵?之后，遢池会上再次获胜，是“将相讲和的结果，说明赵国不受外辱，将相必须讲和，而为了国家利益，将相配合，表达了将与相的忠贞爱国之心。因此，这个故事是将相失和的原因，又是将相和好的意义的进一步实践说明，同时又是将相言和的思想根底的又一次充分表达，这一故事也不多余。?负荆请罪？是紧扣课文题目的，直接讲

13、了将相失和到言和，突出地说明将与相固然重要，但比他们个人更重要的是他俩之间的团结，这是完璧归赵、遢池之会的必然结果。蔺相如的话使廉颇的翻然悔悟，由于有前两个故事就很有根底，顺理成章，令人信服。而忠贞爱国的共同思想是他们解决矛盾的坚实的思想根底，因而也是这篇文章的核心所在，分析人物，分段讲读，都不能离开这一核心。三个相对独立的故事，就是这样，紧紧围绕讲和的意义，失和的原因，言和的根底联系成整篇？将相和？的。这样，就从整体出发，把各局部有机地联系起来，不仅理解了课文内容，还了解了他们之间的逻辑联系。这在语文能力的培养上具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，语思（思

14、维）统一，还自然而然地进行了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、勇敢机智、知错就改等品质教育。把整体分成局部，再把各局部综合成整体，这一分析综合的方法，是思维的根本方法，也是学习语文的根本方法。我们的所谓“合，就是指从整体到局部再回到整体，即在讲清联系之后对中心思想的归纳。？将相和？讲到最后，就理解到课文是写了？完璧归赵？、？濯池之会？、？负荆请罪？三个故事，突出地表现了蔺相如从国家利益出发，顾全大局，加强团结的优秀品质。这是他们的共同特点。因为是写人的文章，性格特点又是怎样的呢？也应综合归纳，蔺相如是足智多谋、临危不惧。廉颇是豪爽直率、知错就改。到此，阅读教学全过程结束。这样教学，学生的认识在

15、逐步深化，在教师的指导下，经过一番思维，对课文内容由感性的浮浅的认识上升到比较本质的、深刻的认识。所以，“整一分一合教学过程表达了学生认识规律及学习语文的规律。这篇课文教学的最终意图还在于根据文章特点，训练学生思维。学习一种读书方法，培养学生务求理解、融会贯穿的读书习惯。久而久之的训练，使学生能举一反三。即“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。因此，改革教法、研究学法、教会学生读书，也是我们着力探讨的一个问题。此外，“大纲还指出，“讲解课文要讲求实效，不同的年级要有不同的要求。根据不同的课文，针对不同的对象，要采取不同的教学方法。据此，我们在教学方法上，还进行了“抓重点一课一得，抓特点一课一法的探索。根据重点训练工程的要求和教材的特点，把抓人物特点，抓故事线索，搞清联系做为本课教学重点，就是出于这种考虑。尤其是在搞清联系的训练上，这篇课文是一个十分典型的例子。宁可在读的训练等方面弱一点，也得全力保证。要抓重点有失有得，不能贪多求全。还要抓特点，不同教材，当然还包括不同学生，甚至不同擅长的教师，要采取不同的教法，逐步形成教学的特点。课课如此，一个教法，往往事倍功半。