幼儿个案分析问题幼儿行为教育个案分析.docx

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1、一、个案对象的基本资料超超是我们中班一位五岁的孩子，他长在知识分子家庭（一家子有五位教师），能认几百个字，对繁体字很感兴趣，能背诵多首古诗，从家长、电视等途径获得较多的知识信息，是大家手心里的宝，但他动作迟缓，行为怪异，不合群，是全园皆知的“问题”儿童。二、半曰行为实录8点10分：爷爷带他到幼儿园，他走到晨检老师的跟前，伸手让老师检查，爷爷在身后提醒说：“怎么没有叫老师？“他叫了声老师，爷爷又提醒说：“要问老师好。”他就跟了声：“老师好。”接过晨检老师的红牌，爷爷拉着他的手上楼了，刚走了几级楼梯，他就软倒在楼梯上。8点12分：小朋友们都在操场上参加户外活动，他在爷爷的带领下也来到操场上，爷爷说

2、他每天都不做操，今天要留下来看他做完操才回家。他不参加活动，一直站在爷爷的身边，在爷爷的鼓动下他想尝试走高跷，他自己不会上高跷，在爷爷的帮助下上了高跷，走了几步就掉下来。接着他对小朋友做单腿站立的动作发生兴趣，他说他要学“神舟六号”飞行，双手侧平举，单腿战立，但左腿刚收起来，马上掉下去，怎么也做不好。8点30分：今天的早操他在爷爷不断的提醒下断断续续的做了几个不协调的动作，几个跳跃动作他都只做手的动作，脚步跳不起来，在四散跑时老师拉他的手慢跑了几圈，老师没拉他的手他又不跑了，懒散的站着。爷爷大声提醒他跑，但他跑了不到一圈，在无人推挤的情况下摔倒了，接下来，任爷爷怎样鼓动，他都站着不动，再也不肯

3、做操了。9点10分:会加组织活动时，他忽然手做持枪状，跑到中强的前面一番猛射，一边笑嘻嘻的说：“挽弓（中）当挽强。”老师批评他根本不听，反而微笑着更加猛烈的射击；骗打110抓他，他不怕；老师装做没看见，想冷处理让他自己收手，他依然不停的扫射，搅得老师无法正常上课。10点5分：吃点心的时候，他把脏东西如：玩具、蜡笔屑、树叶等东西放在同伴的碗里，他自己在旁偷着乐。趁老师、同伴不备，他屡次进行。自己的点心涂上口水，然后自己又吃下去。当中老师的说理、强制、惩罚等方法都没有效果。吃完点心，他忽然对幼儿园对面一棵枇杷树发生兴趣，一直缠着老师问那是什么树？还自个儿告诉老师械树叶到秋天的时候就会变黄，掉下来，

4、外面的树会不会？10点30分：延伸活动时，老师让大家剪学习包作业，他不会使用剪刀，老师手把手的帮他把手指套进剪刀里，手把手的教他手指开合开合地使用剪刀，他依然不会掌握。接下来无所事事的他拿起小朋友的作业乱涂乱画，一边说：“我长大要当许主席。”老师只好把他带在身边。10点50分：爷爷来接他回家时，老师向他反映他半天的情况，爷爷很生气，跟他说：“去向老师和小朋友道歉。”他走到老师的跟前，向背书一样的说：“要向老师保证以后要听老师的话，不玩水，不乱吐口水，不打小朋友。”爷爷打住他的话说：“这傻孩子！去把椅子放在桌子上，然后我们回家。”他想把椅子放桌面上，但整了很久，都没成功，后来在老师的帮助下才把椅

5、子放了上去。10点55分：超超和爷爷去而复返，超超还在抽泣，爷爷还在生气。原来爷爷带着他快到家时，他想起早上捡的一片树叶还在教室里，就大吵大闹着要回来拿，爷爷拗不过他，只好带他回来拿。三、行为分析针对他的表现我和他的爸爸进行了面对面的交谈，了解了他更多方面的情况：一岁以内他不会玩玩具，呆怔着；一个月内在楼梯上摔了三次；坐的时候瘫在椅子上；故意从3楼阳台上把尿撒在院子里的妈妈头上；把大便包在纸上放到冰箱里；喜欢问这问那，看电视新闻，认识了胡锦涛，就说长大他要当“许主席拿大小盒子叠在一起，当“神州六号”升空等等。经过对超超的详细了解和观察，我认为他在能力发展上存在着极不均衡的现象，他的视觉空间智力

6、可能发展得较好，但他还存在着：肢体运动智力弱（动作的协调性、平衡能力差），人际交往能力不佳；不明是非；任性固执等问题。那究竟是什么原因使超超有这么多的问题行为呢？我认为有两部分的原因：1、超超可能有感统失调的倾向。我发现超超动作笨拙、粗心；社会交往能力不佳，情绪不稳定；自我概念差，易出现行为问题；固执，姿势不佳等行为表现和感统失调的症状（看附件）极为相似。但由于我们地处偏远小县，没有专门从事这项测试的机构，超超是否感统失调、是哪方面的感统失调无法确定，还有待考证。2、孩子行为形成的外部原因家长偏注重于孩子的知识教育，忽略其他能力的培养。家长一直教孩子认字、背诗、双语（中文和英文），忽略其他能力

7、的培养。每天带他入园离园的爷爷奶奶总是向老师汇报说超超又认了一个什么字，又学了一什么成语，又学习了一对什么简、繁体字，几乎没有说过孩子又习得另外的什么本领。孩子过分地受到家庭的呵护，使孩子的自理、独立等能力受到抑制。记得超超刚入园时，吃点心，伸着嘴巴去喝放在桌子中间的豆浆，一边嚷嚷着：“喝不到。，旁边的奶奶赶紧帮他拿起杯子，喂他喝；摔倒了，他就一直躺在地上等人扶。对孩子的活动过分限制，使得孩子的身体各部位的感觉发展失衡。比如使用剪刀的问题上，爷爷态度是：家里有一次电线差点让他剪断，还哪敢让他使用剪刀？孩子的问题行为得不到及时正确的引导，所以越发严重。当孩子出现问题行为时，家长总是以孩子太淘气，

8、不懂事，等长大就好了，没有去注意。在和他爷爷的交谈中，爷爷总是不断的强调超超是年底出生的，比同班的孩子小，说他的爸爸以前也是如何的调皮，长大也就好了，爷爷最常说的是：“我看到年底他就懂事了”“象他爸爸小时候”等。综上几点，我认为超超的问题既有先天的原因，但主要是后天家庭教养失当所至。四、教养策略家庭教养的失当使超超的问题行为越来越突出，当务之急是做家长思想工作，取得家园教育观念的一致。所以我们进行了以下几次家访：第一次家访：2006年10月16日，星期天。通过家访了解到孩子的基本情况，确定孩子在动作、交往、是非判断等方面存在问题，我请家长是否带孩子找一家感统训练中心为孩子做一个测试，看看孩子是

9、否感统失调，是何程度的感统失调。家长认识到孩子在动作发展上的迟缓，人际交往、是非判断能力差的问题，但对于为孩子做一个感统测试则不置可否，他们认为问题不是那么严重，或许他们心理根本不想承认自己的孩子有问题。第二次家访：2006年10月29日，星期六。鉴于第一次家访家长的意见，我从网上下载详实的儿童感统失调的表现、危害，可供家长家庭感统自测的几种方法和几种感统训练方法等资料供家长阅读。家长看到老师带来的资料，了解到即使正常的儿童也可以进行感统训练，表示愿意对孩子进行信息刺激，对孩子进行训练。第三次家访：2006年11月12日，星期六。总结孩子近期的表现，我们和家长在孩子的问题及问题的成因方面达成共

10、识，共同制定下一步教育计划1、进行动作训练，促进超超动作发展。家庭计划：多带孩子进行户外活动，多到运动场所玩耍，改变总怕孩子磕着碰着而不让孩子自己玩。多让孩子自己吃饭、穿衣，做家务，多给孩子训练的机会。幼儿园计划：户外活动、早操、自由活动、体育课等运动时间请配班老师帮忙，专人带领他进行走平衡木、走直线、投掷、拍球、爬行等方面的动作训练。2、抓住孩子新的兴趣点，鼓励他多做事，减少他“做乱”的时间，鼓励和放大进步。家庭计划：引导孩子开展新的学习内容，如：做手工、学下棋、听歌跳舞、做家务等，发展各方面的能力；家庭自备小红花，对孩子的点滴进步进行奖励。幼儿园计划：尝试着让超超“忙碌”：课外请他搬椅子、

11、拿玩具、捡玩具、分玩具；拼完一件玩具，让他拆开，看看能变成什么新的玩具；操作活动“拼图”游戏中，当他拼完图，请同伴观看，并再次打乱，请他再拼图；请他把书上认识的字念给小朋友听；和他谈话，减少他沉默的时间等等。当他稍有进步时，马上予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。3、社会交往技能训练，改善和同伴的关系。家庭计划：强化孩子的语言交往能力，学会常用的交往语言，提高社交能力。改变以往怕孩子和人交往中乱来而不敢带孩子去串门的做法，多带孩子出去与人交往。教给孩子和人交往中的常用语言，如：称呼、请、谢谢、对不起、没关系、商量词（好吗？可以吗？）等等。幼儿园计划：以往超超不主动和同伴交往，要和

12、同伴交往时往往采用抢同伴的玩具、向同伴扔玩具、甚至吐同伴的口水等搞破坏的方式进行。为拉近同伴和他的距离，我以朋友的方式跟他聊天，带他和同伴一起游戏，教他加入同伴的话题。让他帮老师拿东西，当值日生等为同伴服务，改变他在同伴中的印象。发挥他擅背古诗、擅长认字的本领，为大家表演，教大家学习等，增强信心，提高他在同伴中的地位。教他向同伴提出交往请求，如：“我和你一起玩好吗？”“你的图书真好看，借我看一下好吗？”等等。五、效果评价经过几个月的训练，老师家长都夸超超有明显的进步每天都能自觉的做早操，即使需要团队配合的兔子舞也能和大伙一起完成。几天前从家里带了一块心爱的橡皮擦送给静沂，主动向她示好。有一个多

13、月了，没有幼儿告状超超乱吐口水，乱扔同伴的玩具。表演时间主动要求为大家表演背诵古诗山行悯农草（全篇），和同伴说自己的厦门行见闻，说得眉飞色舞，用词生动。能为老师画像，有完整的绘画作品孩子的行为在很长一段时间内还会不断出现反复，但只要我们进行适时适当的引导，孩子就能有进步。附件：感觉统合（感统）失调的表现（体现、症状）感觉统合失调通常可以通过自行观察来发现，进而通过专家诊断来确认是否感统失调。如果孩子存在如下表中的症状，则证明可能存在感觉统合失调。多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中，上课不专心，爱做小动作，调皮任性，兴奋好动，容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同

14、乐等。（前庭平衡功能失常）尽管能长时间地看动画片，玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字；写字时偏旁部首部颠倒，甚至不认识字，学了就忘，不会做计算，常抄错题抄漏题等。（视觉感不良）对别人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等。（听觉感不良）害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄*器等、过分依恋父母、容易产生分离焦虑，或过分紧张、爱惹别人、偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。（触觉过分敏感或过分迟钝）冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训。或者少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。（痛觉过分敏能感或过分迟钝）方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩

15、捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。（本体感失调）动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。（动作协调不良）不会系鞋带、扣纽扣、用筷子，手脚笨拙，手工能力差。（精细动作不良）这些问题无疑会造成儿童学习和交往的障碍，尽管这样的儿童有正常或超常的智商，但由于大脑的协调性差影响注意力和记忆力、影响言语表达、影响人际交往，因而直接影响了儿童学习、生活、运动，也影响人际关系，防碍正常的成长发育。测一测你的孩子感觉统合失调吗？1 .不喜欢被人触摸或抚摩;常拒绝理发、洗头或洗脸;大热天也要穿长袖衣服。2 .不喜欢碰触某些粗糙的衣物或物品。3 .遇意外碰伤或流血时,自己常未察觉。4 .需要父母特别多的抚摩;过分喜欢碰触某种东西；有强迫性的行为（一再地重复某动作）5 .害怕骨电梯；不喜欢玩秋千、跷跷板、旋转木马等.特别喜欢玩旋转或援摇动的游戏,不会感到头晕。6 .常有头晕或跌倒的感觉；怕上高处或跨越水沟；不喜欢被高举。7 .特别怕黑,在黑暗处经常不知所措而哭闹。8 .经常碰撞淤血或碰伤；拿东西时容易失手掉落。9 .动作笨拙,活动中经常发生困难。10 .不会自己穿衣服、扣扣子、系鞋带、拿筷子、写字或绘画，或者虽然会做这些,但比同龄的孩子慢很多。11 .分辨不出相似的图形或物品，不会玩拼图游戏，左右常混淆。1