幼儿个案分析中班幼儿同伴团体个案分析与研究.docx

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1、【关键词】个性及幼儿个性幼儿的良好个性巴学园幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习，对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识，而不再仅仅局限于书本的理性认识。当今多数的幼儿园，毋庸置疑地成了“寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园，但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性，我对集体教育与个体教育进行了研究。对本研究，我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主，但是存在一些问题，导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣，

2、难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。50年代，前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段，被定义为“发展儿童的熟悉能力，用系统的基本知识武装他们，按幼儿园教育大纲所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下，学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此，这种接受面广、效率高的集体教学，就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究

3、的深入，人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此，这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时，承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来，人们对个别差异的理解发生了变化，由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异，发展为发展速度、认知结构特点的差异。这使人们熟悉到，要发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观，帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以

4、同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中，教师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿学习的需要，因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式，集体教学之引入幼儿园，曾经发挥过进步作用。”作业教学的引入幼儿园，对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示，从而做好儿童的入学预备，的确起过良好影响，作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯定的。今天我们不能因其局限性，而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验，让她们用其他教学形式来完全代替集体教学，是短时期内不可能实现的，而且也是没有必要的，因为集体教学有其独特

5、的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时，更加注重发挥其优越性，以适应新时代的需要。镜头一：（中班的积木建构区，男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组，进行积木搭建。）李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候，其他三名孩子并没有与他一起合作，而是站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时，李晨立刻斥责道：“别惹我发火啊，听到没有，闭嘴！”当男一名孩子插话时，李晨马上恶狠狠地对他吼道：“你废话多了啊，告诉你，再有两次我就把你开除，听到没有！而当女孩碰到李晨搭建的积木时，李晨又暴躁地对她说道：“你怎么尽给我添乱呢？你也不听话了吗？“整个区角活动中，真正搭建积木的只有李晨一入

6、，其他三入都是旁观者，他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。镜头二：（幼儿园小操场，孩子们的户外活动场地上，孩子们正在进行再现动画片奥特曼中情景的游戏。）李晨大声叫道：“胜利队队员集合，立即集合！”四个男孩、一个女孩都拥了过来。“立定！我让你们解冻，你们才能解冻！”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。李晨将手中的圆环玩具扔到地上说“这里着火了”，然后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了，边用双手做夸张的动作表示一会儿又说“现在解冻工说完，他立即冲向其他孩子，说“卡、卡、卡”，用手在每两个孩子中间的地方劈砍。“队员们”惊声尖叫地散开跑，边跑变喊：“队长来了，队长来了快跑快跑！”李

7、晨就在后面追，但是并不去抓他们。整个游戏活动在追逐中持续镜头三：（谈话活动中，孩子们围坐一圈谈话分享，“胜利队队员全部紧挨着坐在一起。）集体谈话的过程中，李晨被老师叫去吃药，李晨立即对身边的队员小宝说：“帮我看着座位！”小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来，但小宝的手一直没有从其座位上拿开过，直至活动结束。近日，笔者在幼儿园观察时，发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们普遍认为，儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级，在学龄中期达到稳定状态，因而小学时期也被称为“帮团时期二在幼儿期，儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好，但是由于其团体常模和

8、价值调节往往是外加的，而且形成的群体基本不具有长期稳定性，所以被认为“尚未形成富有凝聚力的同伴群体工然而，胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识存在差异，这引起了笔者的关注。笔者采用时间取样和事件取样相结合的方法对胜利队内部的同伴交往情况进行了观察，发现孩子的交往模式表现为以下两个突出的方面。经常性的共同游戏。在同伴群体形成的研究中，根据社会心理学家谢立夫（MSherfetaI,1961）进行的经典研究，“交往、共同的活动和一致的目标，是群体形成的基本条件。“其中，共同的活动是群体得以形成、维持的根本因素和主要特征。在两个半日活动的观察过程中，胜利队的小成员们在自由活动时间里基本都在共

9、同活动和游戏。他们在来园后会有自己的集合活动，在区角活动中也选择呆在同一个区角进行游戏。由于“胜利队”的名称和“队长”的头衔均来自于日本动画片奥特曼,胜利队的小成员们也都是奥特曼的忠实观众，因此我们注意到，胜利队成员的很多集体游戏都与奥特曼中的故事情节有关，包括对动画片情节的再现，而多数游戏活动均由队长李晨发起和组织，例如情景二中我们看到的“拯救着火的世界”的游戏。行为的高度一致性。胜利队成员的各种行为在集体活动和自由活动中都表现出一致性。这种一致的行为模式以相互之间的模仿为基础。然而有趣的是，几乎每一次一致行为的发起者。即其他队员的模仿对象，都是队长李晨。通常这种模仿是自发的，只要团体的追随

10、者中有一人发现了队长做出新的行为改变，他就会立即调整自己的现有行为，进行模仿，而其他队员在他的带动下表现出跟随举动。例如，音乐课上老师所采用的伴奏音乐与日本动画片聪明的一休主题曲类似，旋律具有日本民间音乐的节奏特点。队长李展发现了这一点，便双腿盘坐，双手合十，随着音乐节奏点头。班里的其他幼儿此时都在注意着老师，倾听老师的指导。而坐在李展对面的小宝发现了队长的新动作。立即做出了相同的动作。不到一分钟的时间内，分散在圈内不同位置的队员都变成了一休打坐的样子。同伴团体(PeergrOUPS)又称同伴群体或同辈群体，指因具有共同的价值观、兴趣及活动，处于相近年龄和发展水平的群体。通常认为，当两个以上的

11、儿童一起共同活动，形成共同的目标、行为规则。团体中出现层级性的组织和结构以确定每一个成员与其他成员的关系时，同伴团体就基本形成。而据笔者的观察和对教师、幼儿的访谈，这个在中班年龄段出现的胜利队，无论在结构构成，还是孩子们的交往模式上，都俨然是一个基本成形的同伴小团体了。成因胜利队这个中班幼儿同伴团体的形成原因师多方面的。队长李晨具有突出的个人能力和强烈的好胜心，言语和行为特点也反映出其性格的特别之处。李晨所表现出来的超过其他队员的游戏能力以及自身认知和社会性发展的优势，符合了孩子们在游戏情境中的需要，因而顺利成为胜利队中的领导者。那些在体力、能力等方面甘拜下风的儿童，为了找到群体的归属感和被群

12、体接纳的安全感，便心、甘情愿地担当起追随者角色，比如胜利队中的王诚、王宽、贾远三名幼儿。至于胜利队的另一类成员小宝、郭琪，他们的体力、智力、认知能力、言语能力和社会能力等各方面能力在同龄幼儿中都算发育较好，性格也较活泼。尽管他们也喜欢奥特曼，自身能力也不错，但他们却无力组织团队，模仿奥特曼展开角色游戏。而班里已有一个以李晨为首的小团队，同时李晨也喜欢奥特曼。于是.共同的目的使得他们愿意跟随李晨。然而，无论胜利队中的领导者和追随者具有怎样的特征，胜利队的小成员之间的交往存在着明显的“支配一一服从”结构关系。这种结构关系体现在团体的沟通结构和权威结构中。同时。我们认为，如果没有幼儿李晨的组织和发起

13、，根据我们对胜利队其他团体成员的观察，他们不太可能为团体组织共同的游戏活动。因此，李晨的存在和他个人的认知能力、组织能力、身体动作发展能力、攻击倾向与内在的控制欲是胜利队这个同伴团体在学前期就得以形成的一个关键因素。建议同伴团体的形成，无乎在学龄期还是青少年期，都会对儿童的发展产生较大的影响。首先，同伴团体的存在为儿童提供直接交往的社会环境。儿童在其中拥有亲密交往和相互模仿的对象，他们习得和遵守共同的行为准则，这些交往加速了儿童社会化的进程。然而，如果同伴团体的行为规则存在错误导向，那对儿童的发展将产生严重的负面影响。其次，同伴团体为儿童的言行提供了一个参考群体和反馈机制，影响儿童的自我调节能

14、力和道德行为，从而有助于儿童自我意识的提升。最后，由于儿童保持了与团体相一致的言行，受到团体的肯定和认同。这种感觉强化了儿童的自我认同感.满足了马斯洛提出的个体归属的需要和获得自尊的需要。可见，同伴团体对儿童发展的诸多方面都存在着一定的影响作用。而这些影响作用直接决定了对其进行引导和促进的必要性。那么。面对“胜利队这样的幼儿同伴团体，教师们又应当如何进行教育引导呢？笔者提出以下几点思考：首先.从观念层面上。教师对现已形成的胜利队不应该采取忽视和放任的态度。而应重视这种在学前期就提前形成的同伴团体，关注它的形成原因和发展动态，积极引导。同时，教育者更应认识到同伴团体对幼儿认知和社会性发展的影响，

15、通过教育促进，充分发展其正向特征，逐步消除负向特征。再则，教育者可以尝试利用幼儿同伴团体在合作上的已有条件，积极促成团体内部成员的分工协调和合作学习，将幼儿同伴团体引向更具有教育性的幼儿共同体。针对胜利队这样的小团体，教育实践者可以考虑以下引导措施：其一，提供新的任务类型。引导胜利队建立新的兴趣。目前，胜利队队员的主要活动是依照动画片奥特曼的剧情内容进行角色游戏，这样的游戏内容较为单一，且对幼儿而言有些许暴力倾向。教师可以为胜利队发掘新的游戏内容，提供新的任务类型，转移他们的兴趣.帮助他们建立更为健康、丰富的兴趣面。其影响胜利队的内部分工，适时打破胜利队内部专制型的权力结构。有研究表明，在儿童小团体内部，受领导幼儿的社会性发展并不从中受益。而胜利队在活动时，所有队员都以队长李晨为核心，配合李晨完成任务，队员间无更多交往与合作。因此，教师应有意识地布置一些需要高级合作类型的游戏形式。促进胜利队各成员社会能力的发展。伴团体，是儿童社会性发展研究中的一个重要课题，然而对幼儿同伴团体的关注却并不多。随着幼儿认知、社会交往能力等方面的发育提前和大众传媒的影响扩大，同伴团体的形成年龄也许有所提前。而这其中的机制如何.有待更进一步的研究。