幼儿科学教育如何将情境教学引入环保教育.docx

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1、近几年，随着我们周边环境的日益恶化，人们也越来越关注环境保护，这个关系到子孙生存环境的千秋大事，同时也逐渐形成了一个共识，即环保教育要从娃娃抓起。自2000年，我园开始着手研究幼儿园环境保护教育以来，我们如何上好环境保护课作了多方尝试，取得了显著成效。在教学实践中，情境教学作为一种行之有效的教育方法，在诸多教育形式中脱颖而出，显示出其在环保教育的众多优势。所谓情境教学，就是在教学中借鉴我国古代文文化教育中的“意境”理论通过创设情境，运用情景进行教育的一套教学方法体系。其具有以下四个特点：（-）形真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化儿童感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写

2、意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道路，以“神似”显示“形真二“形真”不是实体的机械体制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给儿童以真切之感。（二）情切，即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起儿童的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以入课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因一情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手

3、段，而且成为教学本身的任务，成为目的。（三）意远，即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动“，成为学生想象的契机。（四）理寓其中，即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中“，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有

4、肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。由于环保教育的相对抽象性，幼儿尤其是小班幼儿不能在幼儿园日常教学中很好的了解，讲解环保的概念和意义，常常提出“环保是什么东西，可以吃吗？等问题或盲目地跟着教师人云亦云，而情境教学则正是因为具有以上所说“有形”、“有情”、意境广远”、理寓其中”的特点，使它为幼儿理解环境保护的真实意义，掌握有关知识提供了一条有效的途径，所以在幼儿环保教育中引入情境教学是十分有必要的。那么我们如何利用情境教学开展环保教育呢？笔者认为在操作中应该注意把诱发主动性，强化感受性，突出创造性，渗透教育性，贯穿实践性等原则，以“情”为纽带，“思”为核

5、心，“幼儿活动”为途径，“美”为境界和周围世界为源泉开展环保教育，具体的做法有：（-）以生活展现情境。即通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某典型场景，作为幼儿观察的客体，并以教师语言的描绘，将环保的现状鲜明地展现在幼儿眼前，把幼儿带入生活的情境。必须注意三点：1、选取感知目标要鲜明。为了观察达到预期的目的，必须优选那些形象鲜明的感知目标，作为观察的客体。因此，选取情境应有主有次、有取有舍，使情境具有鲜明性的新异性。2、带入情境要有序。只有合理的程序，才便于儿童对所获的感性材料进行思考，从而促使学习思维活动有序地进行。3、观察中要启发想象。观察必须与儿童的思维活动、想象活动结合，才能加

6、深幼儿对情境的体验，对世界的认识。如，为让幼儿认识环境污染的严重性，激发幼儿环境保护意识，我们组织了参观母亲河活动。由于近几年来工业发展，大多数河流都受到了不同程度的污染，为加深幼儿的印象，我们先组织幼儿到河流上游，水质优良的地方参观，并通过教师的描述，进一步把山清水秀、绿草如茵的环境展现在幼儿眼前。幼儿们与大自的一种天生的亲近感表露无遗，他们对周围的一草一木都喜爱无比，自然而然地表示出“老师，我喜欢小花小草”、“老师，我好快活”等心理直接的感受，在他们中普遍形成了对优美环境的认同感和保护欲。接着我们又组织幼儿到受污染比严重的下游地段，远远地幼儿们闻着河里发出的臭气，就纷纷地捂着鼻子，嚷着“好

7、臭！好臭！”，他们中有的则为岸边小树由于污染而枯死感到伤心，此时再加上教师的适时引导，将刚才的优美环境与眼前的恶劣环境联系起来，通过两种环境的鲜明对比，我们很好地加深了幼儿对环境好坏地体验，启发了他们的好奇心和同情心。（二）以实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一整体，以演示某一特定的情境。它可分为两种；一是真中宣部的原型实物；二中模拟的替代实物。另一方面外，以实物创设情境，必须有一定的背景，考虑其整体性，形成真切感，教学效果就明显。如我们利作幼儿对班级走廊墙面上的墙饰“地球妈妈”的关爱，创设了“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？的情境，启发孩子们和爸爸妈妈一起收集有关地球妈妈生病的

8、原因和为地球妈妈治病的方法。一时间，家长们纷纷带领幼儿到大街上、公园里去寻找有关资料，将解决方法放进地球妈妈上地信息储藏箱。在收集信息的进程中，幼儿们认识地危害地球的不良行为和信息，并主动、自发地保护身边的环境，他们为“轮胎里的种植园”浇水，把公共场所的废物捡到垃圾箱里，在蛋壳里培育种子，祈望到处充满绿色等。就这样通过一个墙饰，我们创设一个情境，引导幼儿主动收集、储存、整理、交流与环保信息，在这个过程中，让孩子们明白了什么好，什么行为不好，他们也开始关注周围环境，并用自己力所能及的实际行动保护周围环境。（三）以图画、多媒体课件再现情境。即把学习内容形象化，符合幼儿对形象乐于接受，易于理解的认识

9、特点。教师运用图画、多媒体课件再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用。“形”又激起“情”，使幼儿有身临其境的感受，幼儿才有可能由此进入教材描写的情境之中。（四）以音乐演染情境。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得以其他艺术形式更直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把幼儿带到特定的情境之中。如在“爱唱歌的小黄莺的故

10、事中，在讲述小黄莺因呼吸了大量废气而导致不能唱歌时，我们播放了配合小黄莺当时心情音乐，通过音乐和教师的讲述相结合，小黄莺心理的难受，丝毫不留地传送给了幼儿，有的幼儿因感受到其中的情境，竟不自由自主地跑过不抱住老师说：“小黄莺太难受了，我们要帮助他”的要求。于是教师又代借机讲述了造成废气的原因，加深了幼儿对废气污染的认识和痛恨，取得了意想不到的效果。（五）以表演体会情境。情境教学中的表演有两种：一是进入角色；二是扮演角色。所谓“进入角色”，即是假如我是教材中的角色”，而扮演角色则是担当教材中的某一角色，进行表演。由于让幼儿自己进入角色，扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体

11、中的同学，这就促使幼儿带着角色转换的真切感受理解教学内容，对教材中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。另一方面，由于表演的形式，不仅是教材对所描述的形象直接作用于幼儿的感官，而且还罩上了情感色彩。如我们利用玩具天地的一些器具帮助幼儿建造了一个微型城市，引导幼儿在幻想和建设一个健康的城市，让幼儿在其中担任社会上的各个角色，让他们思考这个角色为保持环境而应做些什么，同时让他们自己制定一个如何发展城市、美化城市的目标等等。由于幼儿在其中担任了一定的角色，并且这个角色还可以有所发展，因此幼儿对其他特别倾注了一些情感，而更容易接受一些环保行为和摒弃不良行为。（六）以语言描绘情境。以上创设情境的

12、五种途径，都是运用直观手段。在情境教学中，直观手段必须与语言描述结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描述情境。无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。上面讲到运用六个途径，把幼儿带入教材描写的情境之中。但是，带入情境并不是目的，在幼儿进行情境后，要充分利用幼儿进入情境的感受、情绪，来理解教材，掌握教材内容。情境教学的开展为使我们开辟了环保教育的新领域，对于我们进一步深入研究幼儿同环保教育课题，增强幼儿环保意识有着十分重要的作用。假如环保教育是船，那么情境教学就是远航的风帆，它将带领幼儿驶进环保知识的海洋。