心理学毕业论文大学生情绪智力与心理焦虑的相关研究9000字.docx

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1、大学生情绪智力与心理焦虑的相关研究摘要关键词1Abstract1KeyWords11文献综述与问题提出21.1情绪智力概念及其研究现状21.2焦虑概念及其研究现状21. 3问题的提出32. 4Jfij32研究方法与研究程序32132. 2f1_2. 3Jf43. 4I1：43研究结果与分析43.1 不同类别大学生在情绪智力上差异的结果与分析54. 2不同类别大学生在焦虑上差异的结果与分析63. 3大学生情绪智力与心理焦虑相关的结果与分析74讨论73.1 关于大学生情绪智力在人口统计学变量上的差异74. 2关于大学生心理焦虑在人口统计学变量上的差异74.3关于大学生情绪智力与心理焦虑的关系85结

2、论86不足与展望86.1本研究的不足86.2展望9参考文献10附录H大学生情绪智力与心理焦虑的相关研究摘要：本课题采用大学生焦虑自评量表(SAS)和情绪智力量表(EIS),随机抽取了210名大学生作为被试群体进行问卷调查。本研究采用SPSS18.0统计软件，对调查数据进行整理和回归分析，并对不同类别大学生的调查结果进行比较。研究结果表明：1)大学生情绪智力在性别、生源地和是否为独生子女上均不存在显著差异；2)大学生心理焦虑在性别、生源地和是否为独生子女上均不存在显著差异：3)情绪智力与大学生焦虑呈现显著的负相关关系，即情绪智力分数高的大学生其焦虑水平较低，反之，情绪智力分数低的大学生，自身焦虑

3、水平较高。关键词：大学生；情绪智力；心理焦虑Abstract:ThisresearchadoptstheSe1f-RatingAnxietySca1e(SAS)andEmotiona1Inte11igencesca1e(EIS),on210co11egestudentsfromdifferentCo11egewereinvestigatedwithrandomse1ection.ThisstudyusesSPSS18.0statistica1software,takesregressionana1ysis,andcomparethedifferenceoftheresu1tswhichfrom

4、differenttypeco11egestudents.Resu1ts:1)theimpactoffactorsinc1udinggender、hometownandwhethertheon1ychi1donemotiona1inte11igenceappearstobeinsignificant;2)theimpactoffactorsinc1udinggenderhometownandwhethertheon1ychi1donanxietyappearstobeinsignificant;3)thereisanegativeCorre1ativitybetweenemotiona1int

5、e11igenceandanxiety.ThescoreinEISwashigh,thentheco11egestudenthavea1owanxietystate,onthecontrary,the1owscoreco11egestudenthaveahighanxietystate.Keywords:co11egestudents;emotiona1inte11igence;anxiety1文献综述与问题提出1.1 情绪智力及其研究现状1.1.1 情绪智力的概念早在1990年，心理学家梅耶和萨拉维(Mayer&Sa1oVey)就提出了情绪智力这-概念,并且指出，情绪智力由两种不同的能力组成

6、。第一种是区分与调节自己与他人的能力，这种能力又包含两个方面，分别为情绪的调节和情绪的评估、表达。第二种能力则是运用情绪信息引导思维的能力，这一能力包括了四个方面，分别是注意力转移、创造性思维、灵活计划以及动机状态。在这之后，梅耶和萨拉维于1997年对情绪智力的内涵进行了一次修订，他们把情绪智力模型划分成四个部分：D准确地知觉、评价和表达情绪的能力；(2)产生利于思维的情感的能力；(3)理解、分析和使用情绪知识的能力；(4)调节情绪以促进情绪和智力成熟的能力。可以看出，情绪的认知成分是修订后的情绪智力模型更强调的部分。Bar-on是另一位著名的情绪智力研究者，他通过对自己多年的研究和实践的总结

7、，在1997年提出了情绪智力的定义：情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。并且他认为，情绪智力不仅是一个人在生活工作中取得成功的决定性因素，更直接影响着一个人的心理健康。同时，Bar-on也提出了自己的情绪智力模型，该模型由个体内部成分(Etrapersona1components)、人际成分(interpersona1components)、适应性成分(adaptabi1itycomponents)、压力管理成分(stressmanagementcomponents)一般心境成分(genera1-moodcomponents)五大维度组成。该模型的五大维度

8、中又包含着15种子成分，其中，自我觉察、自信、自我尊重、自我实现和独立性被囊括在个体内部成分中；人际成分包含了共情、社会责任感和人际关系三种子成分；灵活性、现实检验和问题解决是适应性成分的主要构成；压力管理成分中又分为冲动控制和压力承受两种子成分；乐观主义和幸福感则构成了一般心境成分。以上这15种子成分就是Bar-on所说的，决定着个体总的情绪幸福和应对生活的能力的重要因素。1. 1.2情绪智力的研究现状情绪智力的研究者用情绪智力代替传统意义上的智力,探讨个体成绩与情绪智力之间的关系。Petrides和Frederckson等人对650名学生进行了智力、情绪智力与他们学业成绩关系的研究，结果发

9、现，只有当被试是低IQ个体时，情绪智力才会对成绩起调节作用，而情绪智力高的个体即使成绩较低，也能够通过一些手段来缓解这种负面影响。而近年来，我国学者也对情绪智力进行了大量研究，对其概念进行了界定。张进辅、徐小燕等人做了大量的相关研究，他们认为，情绪智力包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素，是影响人们在学习、生活和工作中是否能够成功的非认知性心理能力。1.2焦虑及其研究现状1.2.1 焦虑的概念不同的研究者对焦虑所下的定义也有所不同。黄希庭将焦虑定义为个人对即将来临的、可能会造成危险或威胁的情境所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态4根

10、据斯皮尔伯格的焦虑理论，他将焦虑分为状态焦虑和特质焦虑，其中，状态焦虑一般指个人在特定的情境和特定的时间中直接表现出来的焦虑情绪，伴随自主神经系统的激起咒它具有情境性，带有明显的外显行为，且其强度和波动性会随着时间变化而变化。特质焦虑则是指个体的高焦虑倾向和对危险情境的预先反应倾向，具有稳定的倾向性和个体差异，是后天习得的行为倾向。相同条件下，高焦虑倾向的个体会对更多场合体验到更高的焦虑。1.2. 2焦虑的研究现状目前关于焦虑的研究多着重于焦虑病症和社交焦虑等方面，同时有关社会焦虑的文献多集中在分析对社会焦虑的成因、心理机制、表现、危害和疏导措施等方面。这些研究对保持个体心理健康、缓解个体心理

11、焦虑有指导作用。13问题的提出1.2.1 研究目的本课题探讨大学生情绪智力与心理焦虑的关系，并从大学生性别、生源地、是否为独生子女等方面的差异进行分析，用情绪智力高低对大学生心理焦虑状况作出一定评价。1.3. 2研究假设（1）不同性别、生源地的大学生之间情绪智力水平存在差异。（2）独生子女与非独生子女之间的情绪智力水平存在差异。（3）不同性别、生源地的大学生之间心理焦虑水平存在差异。（4）独生子女与非独生子女之间的心理焦虑水平存在差异。（5）大学生情绪智力与心理焦虑之间存在负相关关系。1.4. 究意义自情绪智力理论传入我国至今，其相关研究越来越成为心理学研究中的一个重要领域。通过对在校大学生情

12、绪智力与心理焦虑相关的研究,在以往理论构建的基础上进行探索和创新，进一步补充情绪智力的理论，具有一定的理论意义。研究情绪智力与心理焦虑的关系，为大学生心理健康咨询与教育提供科学依据，对帮助大学生更好的调节自身情绪，提高大学生心理素质具有重要的实践指导意义。2研究方法与程序2.1 研究对象选择大学生群体作为研究对象，随机发放问卷210份，其中，问卷共回收210份，回答不完整的无效问卷9份，则有效问卷201份，本研究的问卷有效率为95.7%o其中男生41人，女生160人，共201人，被试具体分布情况见表Io表1大学生问卷调查样本构成情况变量类别频率百分比合计性别男4120.4201女16079.6

13、年级大一4321.4大二3014.9201大三3818.9大四9044.8是否独生子女独生子女12964.2201非独生子女7235.8生源地城镇14069.7201农村6130.32.2 2研究工具本研究共使用两个量表对大学生进行调查。第一个量表采用的是由SChUtte等人根据梅耶和萨拉维1990年的情绪智力模型编制成的情绪智力量表（emotiona1inte11igenceSca1e,EIS）,包含33个项目和4个分量表，分别测量情绪感知能力（10个项目，包括第5,9,15,19,22,25,29,32,33题）、自我情绪调控能力（9个项目，包括第2,3,10,12,14,21,23,28

14、,31题）、调控他人情绪能力（8个项目，包括第1,4,11,13,16,24,26,30题）和运用情绪能力（4个项目，包括第7,17,20,27题）。国外研究表明，4个分量表信度为0.87,2周后重测信度0.78,部一致性系数分别为0.81,0.72,0.72和0.62。该量表被王才康翻译为中文版后，也验证了其信、效度。该量表采用采用1ikert5级计分，被试进行自我评定，根据自己的符合程度选择数字，原始分最小1为最大为5,其中5、28、33三个项目为反向记分，总分165分，得到分数越低，则认为个体情绪智力水平越低，反之表明其情绪智力水平越高。第二个量表采用的是由Z1mg于1971年编制而成的焦虑自评量表（SAS）,共20个项目，按症状出现的频度,分4级评定。该量表采用四点计分的方式，测量被试最近一周的情况。量表的总分计算需要将20个项目的得分相加得到的数字为粗分，粗分乘以1.25后四舍五入取整数得到标准分。并且该问卷中存在反向计分题，即第5、9、13、17、19条项目，必须反向计算这几条项目的得分。2.3 研究程序在2016年3月到4月间，采用随机发放问卷的形式，共在发放210份问卷。要求被试认真阅读指导语，按自身真实情况作答，时间控制在在15分钟到20分钟内。2.4统计工具使用SPSS18.0对数据进行处理，主要统计方法包括描述性统计、回归分析、独立样本T检验等。