持续性评价设计表单(2)_002.docx

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1、持续性评价设计表单单元学习主题故都的秋故都的秋是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。但作为经典，故都的秋距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。评价设计接着设置五个总纲性问题：故都的秋最本质的特点是什么？找出带有色彩和声音的词语

2、说说作者描绘的秋声秋色有何特点。假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。其实教材只是一个例子，对学

3、生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？是2评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？是3评价证据是否来自学习活动中的学生行为、语言和作品？是4是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？是5评价主体是否多元化？评价的方式是否多样化？是