持续性评价设计及检验提示单(1)_002.docx

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1、【作业表单4：持续性评价设计及检验提示单】单元学习主题烛之武退秦师以言攻心，难事不难烛之武退秦师教学设计教学目标1知识与能力：学习、领会本文的劝说艺术，领悟语言的魅力。2 .过程与方法：学习劝说技巧，践行劝说六字原则：择、诚、婉、利、害、名，进行有效劝说。3 .感情态度和价值观：培养学生理性而艺术地表达自己的建议，汲取为人处世的智慧。教材分析本单元学习古代记叙散文，属于必修一第一单元的作品，要求学生不仅要具备基本的文言基础知识，更要能够鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。学情分析：1师生彼此欣赏、惺惺相惜是本课时目标设计的前提2 .学生对文言知识点的熟练掌握、整理归纳能力是本课时目标完成的保障。3

2、 .学生高效小组的建设，是本课时目标升华的保障。评价设计教学重点1 .掌握正确的诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯。2 .鉴赏烛之武娴熟而精要的外交辞令。教学难点1 .欣赏烛之武的说话艺术。2 .培养学生理性而艺术地表达自己的建议，汲取为人处世的智慧。教学方法以读促课，朗读是核心。另外设计了两个板块，第一个大板块是探讨四个说服，第二个板块是实战演练，让学生学有所得，学以致用。课型：合作探究课课时安排:一课时教学准备：课前观看2009年大学辩论大赛，了解辩论的方法。教学过程一、导入激趣：（3分钟）有户人家在办喜事，你只知道那里张灯结彩，人们忙忙碌碌，门口有一对联，上面写着“秦晋之好，”你能判断是

3、什么喜事么？（结婚）秦晋那么稳固的关系，却被一个人三言两语撕破了，他是谁呢？（烛之武）一句话可以说的人笑，也可以说得人乱跳，是笑是跳，关键在你说得妙不妙。烛之武是何许人也，他又是如何退秦师的呢？让我们进入今天的学习。请全班同学齐读本节课的教学目标。学生活动：倾听，齐读设计意图：设置情境，激发学习欲望，把握学习重点。二、入乎其内，研读鉴赏；出乎其外，接轨生活（25分钟）教师活动：展示“妙心慧语易乾坤”的文本事例：佚之狐关B伯郑伯烛之武烛之武秦伯晋文公子犯学生活动：1倾听，明确问题2 .速读课文，回答文本劝说成功的例证教师活动：与学生对话，鉴赏分析劝说成功的原因。（分组讨论整理）【一】第一组佚之狐

4、郑伯幻灯片展示背景“国危矣。若使烛之武见秦君，师必退”，明确问题:删除“国危矣”行不行？将“若”字改成“须”字可不可以？“师必退”中“必”能否换成“可见的对象能否改为“晋侯”？学生活动：1倾听，明确问题3 .组内交流研读心得，补充完善结论4 .各组汇报鉴赏结果，与同学或老师对话。5 .归纳佚之狐劝、荐成功的原因：点评：“国危矣”表明佚之狐之荐是无私为国，非为一己之私；实乃是急郑伯所急，表现其劝荐把握了时机；“若委婉，决定权在对方，“须”命令语气重，容易让人逆反，劝荐大忌；“师必退”中“必”字语气坚定自信，“可”字则在语意的表达上程度较轻，不足以让郑伯下定决心。见的对象不能改为“晋侯”，因为秦晋

5、围郑的原因是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，与秦没有直接的矛盾，所以选择秦君。师生对话：展示“言说有道，巧提建议”，请学生判断哪种说法更有效。幻灯片再现：因为一件小事，父母言语不和，彼此谁也不理谁，冷战让整个家失去了往昔的欢声笑语。A你会选择什么时机规劝？B劝谁更合适？C规劝时，你会满腹委屈地指责其中一方吗？D下列说法，哪一种更能实现劝说的目的？ 老妈，你快别唠叨了，烦不烦！ 亲爱的老妈，如果你能长话短说，你该是多么可爱的老妈呀。 老妈，你很多时候都是一级棒，就是这唠叨的毛病得改改。请简要谈谈你这么做的理由。设计意图：1.文言文的学习是学生的难点，教师的提问方式和提问语言，影响着学生对问题的理解

6、程度和参与热情，所以，提问时努力与学生的生活联系，采用“比较法，移换法”等教学方法，让学生容易把握核心问题，让思考领悟更有方向性，从而激发他们研读探究文本的兴趣。2 .培养学生立足文本进行个性化解读的能力。3 .学以致用，将“学”与“用”结合起来。【二】第二组郑伯烛之武师生对话：1.能否将郑伯的劝词“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉J改成“下面站着的可是烛之武，佚之狐说你能解郑国之难，现在寡人封你为郑国使者，速速劝秦国退兵，如何？”学生活动：1、阅读，交流2、亮明观点，说明理由。归纳总结：”是寡人之过也”乃“以诚动人”，“子亦有不利焉”乃是郑伯“以害晓之”。设计意图

7、：情境比对，语句变换，在对比分析中学生更容易领悟到即使位高权重，语言的艺术性也不能忽略，认识以“诚”劝说的重要性。第三组烛之武秦伯师生对话：左传长于精简叙事，语言简洁，你能发挥想象，揣度二人的神态、语气、心理等，丰富以下内容吗？幻灯片展示探究主题：1、烛之武以怎样的语气、态度规劝秦伯？前后有变化吗？2、秦伯听时心理是怎样的，又有怎样的表现？请自由结组发挥想象再现此情境。3.开篇是“晋侯秦伯围郑”，而烛之武却改成“秦晋围郑”，顺序颠倒了，有什么深意吗？学生活动：1、读文本，找出劝说文字。2 .发挥想象，再现情境。3 .组内结组交流。4 .自告奋勇，班内展示。归纳总结烛之武规劝秦伯的艺术特点：秦晋

8、围郑待之以敬尊之为君郑既知亡示弱亡郑陪邻有害（离间）舍郑利秦利诱亡郑阙秦大害（瓦解）层层深入步步紧逼设计意图：语文教学要重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验；引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。个性研读即使不如老师讲读准确，但绝对能创造精彩，学生爱学、乐学。【四】第四组晋文公子犯师生对话：1秦国撤军，晋国有怎样的反应？晋文公如何劝子犯？2.为什么“因人之力而敝之”视为“不仁”，“失其所与”视为“不知”，“以乱易整”视为“不武”？学生活动：1.阅读劝说文字。2.各抒己见，班内交流归纳总结：“因人之力而敝之”说明其背信弃义，所以“不仁”；“失其所与”化敌为友，

9、所以“不知”；“以乱易整”说明其没有武德，所以“不武”。晋无论涉及到哪一个，都无异于“利剑斩背”，背负恶名，所以必须撤兵。设计理念：教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者，同时也是参与者,展示或汇报自己对教材某一部分的解读，与学生进行平等对话,并非，越俎代庖，可起到总结、示范、更正、弥补、引领等作用。三、学以致用，链接生活教师活动：展示幻灯片“小试牛刀”：这段时间，日本在钓鱼岛问题上不断挑起事端，不断挑衅中国的底线。有个很重要的原因是日本受到了美国政府的鼓动。如今的中国毕竟不是文中的郑国，我们有能力保护自己国家的尊严，但兵法云：不战而屈人之兵方为上策，战争不是唯一的解决办法。如果让你去对日方或

10、者美方说几句，你会怎么说？学生活动：选择话题，思考辩论，小组交流，展示成果。（10分钟）设计意图：对接生活，学以致用，锻炼口语交际能力。明确“因境设辞”是实现交际目的的根本所在。四、梳理归纳：归纳总结规劝艺术，完善板书。三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。今天这堂课，我们感受到了古代语言艺术的魅力。最后，让我们大声背诵第三段，再一次去神往烛之武的天才辩术。烛之武退秦师四个说服一一品读探讨说话艺术第一步：佚之狐说服郑伯精第二步：郑伯说服烛之武情理第三步：烛之武说服秦伯理礼第四步：晋文公说服子犯势设计意图：对本节课作必要的梳理和归纳，让学生对文本进行个性化总结。用语言表达的形式进行梳理

11、归纳，既能对本课进行总结，又能锻炼学生的语言表达能力。评价设计：1、学生能否对作者的情况和时代背景有一定的了解？2、学生能否理解作者在文中所抒发的情感？3、在阅读中是否注重了学生能力的提升？4、学生能否运用学到的知识解决课后问题？5、评价范围是否包括全体同学？持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？评价标准的设计与深度学习目标一致。指向学生的理解和思维的发展和提升。2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？评价活动贯穿学习活动始终。向学生公开了评价的标准。3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？评价证据来自于学习活动中的学生行为、语言和作品。4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习。5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？评价主体多元，评价的方式多样