持续性评价设计表单(1)(1).docx

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1、第三阶段作业：持续性评价设计表单单元学习主题鱼我所欲也一、教学分析1、教材分析鱼我所欲也是部编版九年级下册第三单元第一课，选自孟子.告子上，主要阐释了儒家思想中一条重要的人生价值取向：舍生取义。文章行文流畅、排比铺陈、设喻生动、气势宏伟、富于雄辩，极具孟子散文特色。编选此文的目的是让学生了解我国古代思想文化的精髓，继承优秀的文化传统;让学生了解，我们现在所讲的、所遵循的许多做人的道理和占代哲人讲的是一脉相承的，从而使学生的思想受到熏陶。2、学情分析鱼我所欲也是儒家学说的精华，要求学生在理解的基础上背诵并能有所感悟。我班多数同学已经初步掌握查阅工具书和抓住关键字词阅读理解文言的能力，但仍有一部分

2、同学基础薄弱，再加上相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主。学生学习文言文的兴趣并不是很浓。因此，教学时要特别注意学习兴趣的培养。评价设计二、教学目标知识与技能：(1)积累基本文言文词汇。(2)学习本文的论证方法。(3)品味孟子散文的语言艺术。情感、态度与价值观：引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观。4、教学重难点重点：(1)在诵读中品味孟子散文的语言艺术。(2)孟子是如何写这篇文章的(3)初步理解孟子“舍生取义”的思想，难点：(1)学习相应的论证方法(2)深入了解生死和义的价值。三、教法与学法现代教育最基本的理念是以人为本，学生是学习的主体，教学的终极目标是培养学

3、生可持续学习的能力，新课标也强调“要积极倡导自主、合作、探究式的学习方法”，“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容并有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”.因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生，将学生划分为几个小组，以小组讨论的方式进行教学，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性,让他们采取自主合作探究的方式进行学习。为此，教学这篇课文我主要以朗读法、质疑法，学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。再以小组讨论法合作探究法（激发学生的枳极性并运用讨论

4、法深入探窕文章的论证过程，领悟文章丰富的内涵。）及引导法让学生逐步深入。四、教学过程（一）、兴趣导入我打算用万户的事例引入课文。中国明代的万户是人类有记载第一个尝试用火窗飞天的人。”约14世纪晚期，万户在一把座椅的背后，装上47枚当时可能买到的最大火箭。他把自己捆绑在椅子上面，两只手各拿一个大风筝。然后叫他的仆人同时点燃47枚火筋，想借火箭向前推进的力量，加上风筝上升的力量飞向前方。”不幸的是，火箭发生爆炸，万户为此献出了生命。在2O世纪7。年代的一次国际天文联合会上，将月球上的一座环形山命名为“万户”，以纪念“第一个试图利用火窗作飞行的人”。由此可见，人们对理想、事业的执着追求，甚至不惜舍弃

5、生命，这种对宇航事业的忠诚，就是“舍生取义”的精神，这种行为自古有之。这种简单的导课环节，可以在短暂的时间内完成语文兴趣的激发、语文情感的熏陶以及教学重点的明确，为学好本课创造良好的情境。（二）、多种方式朗读，初步感知“义”1、学生自读，既能初步感知课文，也能大致掌握学生的预习情况。2、听配乐示范朗读，多媒体出示语音，句读，节奏，重音示范。3、学生个读，以朗读标准（字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。）自检、纠正和补充。（设计意图：古人云：”三分诗七分读“。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感知课文，掌握字音、字义，

6、初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。）（三）、细读课文、疏通积累1、以小组为单位进行交流，疏通文意，将交流过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来由教师进行引导解答。2、小组交流互相评价、指正，不能解决的向教师质疑求解。（教师点拨并用多媒体显示归类）（设计意图：，它的设计体现了新课标对初中文言文教学的要求：能借助注释和工具书理解基本内容。教学中要注意指导学生学习文言文的方法，让学生自主合作扫清字词障碍，并积累和掌握文言文中一些常见的一词多义、和通假现象，培养学生依据文章前后联系推断词义的能力，初步理解文意。）疏通文意初步感悟主旨后，插入介绍作者及相关思

7、想，让学生回忆并介绍孟子的生平、思想、名言,成语.生活的时代背景等。（以抢答的方式说说学习了鱼我所欲也后对孟子有哪些新的了解）（设计意图：既联系了旧知识，调动了学生的学习积极性，又有助于理解本文的主旨。）（四）、研读课文，探究“义”的论证1、探究论点：文章用哪句话提出论点？（明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。（接着围绕论点层层展开、递进）2、探究论证过程：（1）文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来？（这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得,取其

8、中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。）（2）、孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些证方法逐层展开？（比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心;第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。多媒体显示结构板书。）（3）、通过以上论证方法从而引出结论：舍生取义是人的共性，本心（多媒体显示补充）学法指导：1、小组讨论教师引导并通过图形显示最终得出结论更有说服力也可以激发学生的积极性。（五）深入探讨生死和义

9、的价值的问题最后以图形的形式并以小组讨论,师生互动的形式共同探讨生死和义的价值问题以及现实意义：选择（延伸并作业）五、板书设计板书设计力求体现文体特点，显示文章的论证思路，突出重难点，让学生一目了然，便于记忆。因此用图形直观呈现增强文言文的趣味性。持续性评价设计检验提示检验指标实现程度1.评价标准的设计是否与深度学习目标一致？是否指向学生的理解和思维的发展和提升？评价标准的设计与深度学习目标一致。指向学生的理解和思维的发展和提升。2.评价活动是否贯穿学习活动始终？是否向学生公开了评价的标准？是3.评价证据是否来自于学习活动中的学生行为、语言和作品？是4.是否把评价的结果转化为反馈信息指导或促进学生的学习？是5.评价主体是否多元？评价的方式是否多样？是