谈谈班本种植课程的实施方法.docx

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1、谈谈班本种植课程的实施方法当今的幼儿教育不断强调教育的生活化、游戏化。自然教育作为生活教育中不可缺少的一部分，也受到越来越多的重视。本文将以种植园地班本课程为例，结合活动的准备、教育资源的利用、课程的优势与实施的不足，谈谈班本种植课程的实施方法。杜威提出“教育即生活，陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活教材，陶行知强调幼儿教育要“源于生活，回归于生活，而种植就是集生活化、经验化、实践化于一体的活动。当一株株植物出现在幼儿面前时，幼儿的好奇心和探究欲会被充分激发。在刚开学的一段时间，笔者发现幼儿很喜欢去种植区玩耍，他们在种植区发现了钻在泥土里的小蚂蚁、小蚯蚓，还会时不时地向笔者询问小草和蔬菜的名字。

2、基于乡镇地区丰富的种植资源和幼儿对自然事物的浓厚兴趣，笔者生成了大班班本课程“种植园地，以下是种植园地班本课程的具体实施过程。一、做好准备，奠定课程基础(-)前期的课程准备幼儿的好奇心强，喜欢探索新鲜事物。对于幼儿而言，大自然就像是一位熟悉而又陌生的朋友，生活中的各种植物都是大自然的一部分，幼儿每次和它互动时都能有新的发现。在平时的日常活动中，教师要引导幼儿观察幼儿园的各类植物和动物，积累相关经验。同时，教师自身要加强学习，做好相关知识的储备，这样才能及时而准确地回答幼儿的问题。例如，笔者会在阅读区投放一些关于植物的绘本和科学图书，如一园青菜成了精两棵树等，以激发幼儿对种植的兴趣，帮助幼儿积累

3、相关经验。笔者自身也会在空余时间针对幼儿感兴趣的内容，通过阅读专业书籍和上网浏览的方法积累相关经验。(-)丰富的物质支持幼儿园教育指导纲要(试行)指出，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在常规材料投放方面，教师要为幼儿提供充足的活动材料，如手套、镐、铲子、花盆、花洒、尺子、纸、笔等。此外，教师要基于幼儿的兴趣和探索需要，引导幼儿创造性地使用材料。例如，有一次，硕硕去给植物量身高，但他去拿尺子的时候，发现尺子被别的小朋友拿完了，在教师的引导下，他决定自己制作一把尺子。硕硕想了想，尺子是直直的，所以

4、制作尺子需要一个直直的东西。他经过一番搜寻，看到了材料仓库里直直的木条，便请保安叔叔用锯子把木条锯成合适的长度，又借了朋友的尺子对照着画了刻度,最后，硕硕还在尺子上画了自己喜欢的图案。其他幼儿看到后，也学着硕硕的样子，在区域游戏的时候制作自己喜欢的尺子。()充足的精神动力充足的时间和教师的信任是幼儿的精神动力。部分教师担心幼儿受伤或者漫无目的地在种植园里追逐打闹，会时不时地提醒幼儿要注意安全、不能做什么等，这会打击幼儿的自信心，使幼儿在活动中变得拘谨。教师应该在活动过程中信任幼儿，帮助幼儿建立自信，促使幼儿全身心地投入活动，并根据幼儿的兴趣和活动内容的需求，灵活安排活动时间，让幼儿“玩得尽兴，

5、“探得深入。二、“活”用资源，盘活课程内容(-)空间资源种植园的空间是有限的。因此，除了种植园地，教师要寻找其他空间资源来拓展种植课程的活动场所，如幼儿园的墙面、竹筒围栏和班级自然角等。例如，笔者在自己所带班级设立了种植墙，将幼儿参与种植活动时的照片、幼儿对植物的记录、幼儿制作的植物玩偶等都陈列在上面，在帮助幼儿梳理经验的同时，让幼儿感受种植的乐趣。笔者所带班级的植物角还有一个神奇的区域百草园。在刚开学时，幼儿发现种植园的草特别多，于是决定一起给植物除草。在除完草的分享环节中，祺祺说：“这些小草好可怜，都会死掉的。其他幼儿也表示惋惜。于是，大家在讨论后决定用几个大花盆把这些小草种在植物角，幼儿

6、给小草画了名牌，并将这个区域命名为百草园，幼儿每天都会自发地照顾小草和记录小草的变化。(-)家长资源幼儿园教育指导纲要(试行)指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。笔者所在幼儿园是一所乡镇幼儿园，有着丰富的自然资源，并且幼儿的爷爷奶奶大部分从小生活在农村,对种植有着丰富的经验。因此,笔者深入挖掘家长资源，鼓励幼儿家长参与班级活动，以促进幼儿的全面发展。例如，在芦粟手工作品制作活动中，家长们积极参与，制作了芦粟灯笼、芦粟叶小人、玉米鳄鱼等作品，还有家长用芦粟穗制作了扫帚。种植经验丰富的家长是幼儿在种植活动中最好的老师。冬天到了，

7、天气越来越冷，种植园的黄苣都低下了“头，幼儿经过讨论,决定给葛苣搭一个温暖的“帐篷，并请爷爷奶奶来进行指导。在活动当天，很多幼儿的爷爷奶奶来到幼儿园亲身给幼儿示范如何搭大棚，还指导幼儿给植物铺地膜。三、取长补短，发挥课程价值(-)发挥优势陈鹤琴认为，大自然、大社会都是活教材。幼儿亲近大自然的过程也是向自然学习的过程，这个过程能促进幼儿各项能力的发展，如观察探究能力、动手操作能力、社会交往能力等。教师平时要树立理性、勇于思考、乐于表达的榜样，引导幼儿在种植过程中遇到问题时不要放弃，而是静下心来仔细观察，思考解决问题的方法，以培养幼儿良好的学习习惯，增强幼儿的自主学习能力。种植课程活动中有许多需要

8、动手操作的地方，如照料植物、给植物搬家、制作稻草人和植物玩偶、铺地膜等，这些活动能促进幼儿动手能力的发展。幼儿之间的交流和交往无处不在。在幼儿进行社会交往的过程中，教师应细致观察幼儿的交往，并在必要的时候对幼儿进行引导。例如，在一次种植课程的活动中，航航和飞飞在种植区给植物浇水，航航不小心将水浇到了飞飞身上，飞飞一下子就跳起来，用手指着航航说：我的衣服被你弄湿了。飞飞没说话，旁边的宜宜说：飞飞你也不对，你的头突然抬起来，航航才会把你弄湿的。飞飞说：好吧，对不起，但你也要向我道歉。航航说：对不起。在这个过程中，教师并没有干预，幼儿通过交流很好地解决了他们所遇到的问题。(-)弥补不足3-6岁儿童学

9、习与发展指南提出，儿童的发展是一个整体，教师要注重领域之间、目标之间的互相渗透与整合，促进幼儿身心全面协调发展。笔者所带班级的“种植园地班本课程存在一些薄弱区域，即健康和语言。针对语言领域,笔者在集体教学活动中投放了一些与植物和语言有关的绘本，如一园青菜成了精两棵树等，开展了“植物故事会表演植物情景剧等活动，以促进幼儿语言能力的发展。针对健康领域，笔者根据幼儿的兴趣组织了关于植物的体育活动，以促进幼儿身体健康发展，还开展了“植物营养大百科我爱吃的蔬菜等活动，以帮助幼儿了解蔬菜所含的营养成分，让幼儿养成爱吃蔬菜的习惯。四、提高种植课程教学质量的方法(-)追随幼儿的兴趣与需要，引出主题幼儿对一项活

10、动的关注是以兴趣为起点的，在设计课程活动时，教师应该在日常生活中观察幼儿的言行举止，了解他们的兴趣点，并在此基础上发掘课程的主题。例如，笔者在与幼儿的交流中，发现幼儿对水稻这一植物充满兴趣，提出了很多与水稻有关的问题。于是，笔者抓住幼儿的这一兴趣点，带幼儿去植物园观察水稻，并在幼儿观察水稻的过程中为幼儿讲解水稻相关的知识，引导幼儿自己寻找相关问题的答案。由此可见，教师在引导幼儿进行主题探究的时候，应该以幼儿的兴趣为中心，引导幼儿自主解决问题。(-)开发课程内容，丰富幼儿经验，推进主题帮助幼儿获得有益经验是课程活动的根本目标。有益经验的两个关键性特点是“互相作用和“连续任何一个活动的完成都不是一

11、蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。例如，教师发现有些儿童特别关注雨后的蜗牛，就开展了以“蜗牛养殖为主题的活动，活动流程如下：首先，教师让幼儿去寻找蜗牛；其次，让幼儿了解蜗牛的习性和蜗牛的生活日常；再次，让幼儿为蜗牛创设一个适合生存的环境；最后，让幼儿帮助蜗牛进行繁殖。在上述活动中，如果教师在发现幼儿对蜗牛感兴趣后，仅通过一两节课程给幼儿讲解蜗牛的生活习性，会导致幼儿失去探究兴趣，不利于幼儿获得有益经验。()利用家长资源，拓展课程开展途径，支持主题班本课程是家长参与幼儿活动的新途径，每位家长都具有自身的独特性，他们的职业经历、家庭背景、生活环境、人生阅历等各不相同，这是一种潜在、特殊的教育资源。教师可以利用家长资源来丰富课程活动的内容，鼓励家长参与班本课程，为儿童的课程活动提供帮助。例如，幼儿对水稻种植感兴趣，教师就可以邀请有水稻种植经验的家长作为活动的主要组织者。没有水稻种植相关经验的家长，可以带领幼儿去阅读水稻种植的相关资料，以丰富幼儿的经验，为后期活动的开展做好准备工作。这不仅能丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿了解种植水稻的相关知识，还能增进亲子关系。