三年级上科学说课稿溶解_人教版.docx

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1、三年级科学？溶解？说课稿各位评委好！我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课?溶解？。这局部知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。课文分三局部：一、通过观察食盐、高镒酸钾放入水中搅拌后的变化过程,与沙子放入水中搅拌后的现象做比拟，加深学生对溶解的印象，在这根底上，讲解什么是溶解。二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。三、指导学生认识溶解的应用。四年级的学生能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。另

2、外，在解决实际问题的过程中，能独立地进行简单的、有条理的思考，并且具有较强的合作意识与能力。根据“用教材教而不是教教材的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，表达探究的过程。因此，确定本节课的教学目标及重、难点为：教学目标：1、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；了解溶解现象在生产、生活中的广泛应用。2、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。3、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。4、愿意关注生活现象、乐于生活。教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；了

3、解过滤方法。?科学课程标准？明确指出：“学生是科学学习的主体。依据这一理念，本节课我采取“引导一探索一发现”的教学模式，观察比拟、实践探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。为此，我准备了食盐、沙子、高镒酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。下面说一说教学流程的设计。一、谈话激趣，引出“溶解”课初，我从生活实际（喝汤）入手，引导学生说一说汤味道好的原因。学生会很容易地想到葱、味精、盐等调料。此时，我提出问题：葱我们可以看见，但味精和盐跑到哪里去了？从而引出“溶解这一新科学名词，随后板书课题。二、探究

4、“溶解”的秘密为了更好地诠释溶解”，我在本环节设计了四个活动。活动一：实验认识首先出示食盐和沙子，学生识别后，将它们分别倒入装有清水的两个烧杯中，请学生观察并说一说看到了什么。然后用玻璃棒搅拌，使其充分混合。稍过片刻，请学生再说一说所见所感。教师相机出示对溶解的第一点共识：像盐那样放入水中化成肉眼看不到的微粒，就说它溶解了。对于盐和沙是否溶解，学生很容易通过观察知道。盐化在水里不见了就是溶解，沙沉在水底就是不溶解，而学生对漂浮在水中的物体是否溶解，很容易产生是溶解的错误判断。因此，第二个活动是实验区分。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“因此，我在出示面粉后，先引导学生猜

5、想：如果把面粉和水混合会怎样？然后鼓励学生用实验证明。学生操作实验时，教师做好指导工作。实验活动中，学生会发现面粉漂浮在水中，这时，再鼓励学生用过滤的方法把混在水中的面粉过滤出来。这对学生来说有一定的难度，因此我在介绍过滤装置后，让学生说一说过滤方法及考前须知，而后小组合作完成实验，再组织汇报。当面粉从水中过滤出来后，让学生把盐水也过滤一次，然后比拟两个过滤实验。从而得出二点共识：漂浮在水中的物体不一定是溶解了。这个环节经历了提出问题一猜想假设一论证一进一步论证一得出结论等探究过程，使学生对溶解的认识进一步加强。活动三：实验观察虽说学生对溶解有了初步的了解，但对于溶解是怎样的过程可能还不是很清

6、楚。针对这一问题，我分别在两杯清水中参加大颗粒的高镒酸钾和糖。学生一定会对高镒酸钾投入水中所产生的现象感兴趣，此时，让学生说一说看到了什么？随后通过搅拌混合物，使学生明白：溶解是一个慢慢向四周扩散，由不均匀到均匀的过程。接下来引导学生复述糖溶解的过程。最后出示第三点共识：像高镒酸钾、糖一样放入水中能向四周扩散，我们就说它溶解了。活动四：整理知识首先引导学生根据三个共识归纳出溶解的定义，然后通过填写表格的形式将探究到的知识加以稳固，这对学生的进一步研究起着奠基和促进的作用。三、应用生活，课后延伸?课标?指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。因此，在学生畅谈“溶解在生活中的应用后，我鼓励学生说一说课后的打算，做到知识的延伸。由于重视发挥学生的主体作用，在课上，同学们一定会积极地参与到教学活动中来，积极思考，自主探究，在获得科学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到科学与生活的联系。以上就是我对教学本节课的一些想法，可能还存在着问题，还请各位评委给予指正。