一年级下册第一单元(识字)解读与大单元规划设想.docx

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1、一年级下册第一单元（识字）解读与大单元规划设想一年级下册第一单元是识字单元。一年级下册共有两个识字单元分别是第一单元和第五单元，这两个单元从常规意义上来说，都是一个新的阶段的起始位置，这与一年级上册的编排特点是一致的。第一个识字单元（即第一单元）安排在新学期伊始，而第五单元恰好是期中检测后的第一个单元，也算得上是一个小阶段的开始。从编排上来说，这种安排恰恰呼应了低学段以识字为主要目标的特点。经过一个学期的学习与练习，一年级的学生不再是一张白纸的状态，这种状态包括知识、能力以及情感态度等各个方面。而对于识字单元，学生们已经不在陌生，早在一年级上册他们已经接触过识字单元，并且学会了一些识字方法。这

2、其中包括在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点（一上第一单元）；初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律（一上第五单元）。本单元为一年级下册的第一个识字单元，识字、写字是本单元重点。旨在让学生通过看图、韵文、字族、字谜等多种形式认识生字。在识字的同时了解汉字文化，生发对中华传统文化的热爱。共编排了春夏秋冬姓氏歌小青蛙和猜字谜4篇识字课文，4篇课文各有特色，内容丰富，包括了看图识字、韵语识字、字族文识字和字谜识字等方法，充分体现了识字的多样性。此外，课文在编排方面充满了传统文化色彩。以春夏秋冬为例，课文插图以扇形图画的形式呈现，与中国传统书画作品排版形式相关联，为学生了解并传承中国

3、传统文化做铺垫。富有童趣，有助于激发儿童的学习兴趣，传承中华民族文化。无论是春夏秋冬姓氏歌还是小青蛙和猜字谜，4篇课文均从贴近儿童生活的场景和事物出发，在心理上易于引起儿童的共鸣，为新学期的学习打下良好的基础。关于“识字写字”这一语文要素，统编版教材在一二年级的上下册中均有体现，其中一年级上下册中各安排了两个识字写字单元，二年级上下中各安排了一个识字写字单元。见下表：册序单元识字写字训练要素一上第一单元在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则。一上第五单元初步认识会意字，进一步了解汉字偏旁表义的构字规律；了解汉字笔顺规则，正确书写。.卜第一单元借助汉语拼音自主识字，主动识

4、字；J解构的字的笔顺规则；先看后写再对照，练习书写。一下第五单元学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣；辨析形近字和同音字，查字典有一定速度。二上第二单元发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；学习“部首查字法。二下第三单元利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字，初步感受汉字的魅力。从上表中不难看出，学生在一二年级识字写字方面的变化：从入学伊始的“感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则”到二下“发现汉字规律”“感受汉字的魅力”,这其中蕴含了识字写字在不同阶段对于学生要求的变化，由浅入深，由表及里，由被动到主动，整个学习过程螺旋上升式推进。在识字方面本单元要求学生能够根据

5、生字的不同特点，运用看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等多种识字方法，并联系已学的生字、偏旁自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。此外还要将认识的生字与生活实际联系起来，养成主动在生活中识字的好习惯。在第一单元中春夏秋冬是看图识字；姓氏歌是根据百家姓改编的韵语识字，将识字与生活紧密结合起来；小青蛙是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点；猜字谜的内容和前一课小青蛙有密切联系，在教学过程中需要教师联系前面的内容才能做到事半功倍。以本单元第四课猜字谜为例，这一课由两则字谜组合而成，第一则字谜的谜底是“秋”字，这个字第一次出现在课本当中是在一年级上册秋天一课，这是学生进入小学之

6、后学习的第一篇现代小短文，记忆深刻，对于其中需要识记的生字也更深刻一些。这是学生猜出这个字谜的一个基础之一。而在本册的第一课春夏秋冬中，“秋”字再次映入学生眼帘，这将会唤醒学生脑中对于此字的相关记忆，无疑为后面的猜字谜一课再次奠定基础。第二则谜语的谜底为“青”字，同样的这也是一年级上册中需要识记的300个字之一，这个字对学生来说并不存在困难。与此同时，本单元出现的字族文识字更加加深了学生对于“青”字族的印象，所以这也使得字谜的猜测在理论层面更加容易了一些。低段学生的识字是基础，是重点。但不是全部。要想猜得出字谜，除了识字量储备还需要理解能力。第一则谜语对于一年级下学期的学生来说并不困难，但是第

7、二则却不是很容易，因此要重点指导。朗读不仅是低段需要培养的关键能力，它也是中段的需要培养的能力，无疑学生理解的能力要建立在正确朗读的基础上，因此在学习这篇课文时教师首先应该指导学生的朗读，重点指导学生读准“互相尊重、令人感动、万里无云、纯净透明”等四字词语，此外还需要指导学生正确停顿。在理解层面上，“相遇”“喜欢”“怕”“相互尊重”等词语教师可以通过联系生活实际、创设情境、表演等形式促进学生理解。字谜不仅仅是一种文字游戏，更是汉民族文化中特有的一种文化现象。谜语的编写或是利用了汉字的造字规律（例如，第一则谜语的谜面则是体现了合体字的构字结构；第二则谜语的谜面则呈现了“青”字族的形旁与字义之间的

8、关系，实际上揭示了形声字的造字规律），或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点（如根据字音和字形编写的谜语：恰似游鹅一声叫一一乙），既有趣味又有知识内涵。更为重要的是，谜语是学生们喜闻乐见的形式，教师可以在班级中开展猜谜语的活动，以此来激发学生兴趣，使得学生能够根据生字的不同特点，运用字谜识字的识字方法，并联系已学的生字、偏旁自主识字，不断提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。也能养成主动在生活中识字的好习惯。写字对于一年级学生来说存在很多的挑战，也需要学生坚持不懈练习。除了写正确，汉字还要求写得美观、整洁，更为重要的是培养良好的书写习惯。本单元的关键笔画只有两个，分别是横斜钩和横折提。其中，

9、“横斜钩”出现在第一课春夏秋冬的“风”与“飞”之中，此笔画起笔写横时，略斜，顿笔后折向下写竖，慢慢往外斜，至末端顿笔向上勾。这将是书写的难点，此外还需要与“几”字相区分。“横折提”出现在本单元小青蛙一课中的“请”字，这个笔画中“横”要写得短且斜，“折”要写得直，“提”要注意向右。语文园地一中的书写提示呈现了“白、回、国”三个全包围结构的汉字，学生要按照“先外后内再封口”的笔顺规则，正确书写。在书写习惯方面，由于学生在上学期已经学习书写过IOO个生字，在教师的提醒下能够做到“三个一”，因此在本册乃至以后重点在于坚持这些良好的习惯，并且意识到这些习惯对于自身身体发育的益处。这相比于识字写字更是一种

10、长期功夫，需要教师不断提醒，但最终还是要依靠学生自身的主动性和能动性来达成这个长期目标。本单元的阅读训练要素为“读出停顿，读出节奏感、韵律感”。统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的阅读训练要素梳理如下：册序单元阅读训练要素一上第四单元运用普通话正确、流利地朗读课文；模仿课文中简单的短语和句式。一上第六单元把课文读正确、读通顺，读好疑问句和陈述句，根据角色进行朗读。一下第一单元读出停顿，读出节奏感、韵律感。一下第二单元运用多种形式读，读好词语和句子的节奏。一下第四单元初步感知长句子的停顿。二下第一单元朗读课文，注意语气和重音。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。在整个小学阶

11、段，阅读训练要素从最初的大声朗读，读正确读流利逐渐过渡到有感情，而且随着学段的升高，要求也逐步提高，不仅仅是读好同时也需要学生关注课文内容，包括提取有效信息、体会思想情感、理解含义深刻的句子等等,在此不做赘述,仅选取与朗读有关的要素加以呈现。本单元安排了口语交际，学习如何“听故事，讲故事”。故事对于孩子而言永远有着难以抗拒的魔力，毫无疑问，学生是喜欢听故事的，任何一个孩子在听故事的过程中都会变得专心致志。毛姆说：“听故事的愿望在人类身上，同财产观念一样根深蒂固。自有历史以来，人们就聚焦在篝火旁或市井处听故事。”其实，人类最初的教育形式也不过是口耳相传，是师生之间的“对话”，因此“听故事，讲故事

12、”在培养学生倾听和大胆表达方面起着至关重要的作用。学生通过本次口语交际练习，将要达到“能认真倾听故事，听明白故事内容；能借助图片讲故事，做到声音洪亮”的目标。本次口语交际是“听故事，讲故事”，要求学生：1听故事的时候，借助图画记住故事内容。2.讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。口语交际中出现的故事是小猫种鱼，在安排上分成两部分。第一部分是语言描述一一一边看图，一边听老师讲小猫种鱼的故事，然后自己讲这个故事。第二部分是图画，以连环画的形式出现。在此过程中重点要培养学生倾听的良好习惯和大胆当众表达的勇气和信心。除此以外，学生还需要看懂八幅连环画。但这并非重点，在一年级上册学生已经有过类似的

13、经验（课文小蜗牛、语文园地八中的小兔运南瓜等）。在教学过程中教师要引导学生注意故事情节反复的特点，并且每一次的反复中都存在一定的逻辑关系：（调整为准）前一个事物害怕后一个事物，后一个能够打败前一个（太阳害怕乌云、乌云害怕大风），教师尽可能多的为学生提供讲故事的机会，并且在学生讲述之前提出明确的要求，如记住故事内容，声音响亮等。这样才不至于使得学生在讲述过程中无标准可依。基于教室生活创造的关联解读四篇识字课文内容上的童趣特点自不必说，开篇的春夏秋冬，学生已经是熟悉的了，因为上学期以教材中首个课文单元为基础开发的大单元“秋天是一个季节”，就已经将这一课内容编入其中学习了。再往后面看到语文园地的“识

14、字加油站”“读一读”“日积月累”的内容，都是与季节、天气有关的词语、诗歌（“读一读”的祖国多么广大也编入了上学期的大单元中）。开学的时候，正是春天来临的时候，这是一个恰逢其时的“境遇”，正好赋予这些内容以学生可知可感的生活主题意义。一个单元是一个相对自足的学习整体，这个学习整体不是从教师的角度以为的整体，更不是因为教材将那些内容编写在了一个单元,而是要在厘清学习目标统领下的单元内容之间的联系基础上，最终从学生如何系统性自主建构学习体验和意义的角度来解读一个单元的整体性。那么，这个识字单元还有哪些内容,教材编写的目标定位是怎样的，这些内容和目标如何与季节、天气这样的自然体验形成一个整体的学习境遇

15、，就需要基于班级学生实际作进一步的解读和发现。春夏秋冬之外，这个单元还有三篇识字课文：姓氏歌小青蛙猜字谜。小青蛙可以间接与季节联系起来，猜字谜中的第一则谜底是“秋”字，直接与季节联系起来了。姓氏歌，从内容和主题上看，是很难与季节、天气这样的自然主题联系起来的。“姓什么”，指向的是人的自我确认，对于儿童来说，就是对自己姓氏的进一步理解（从字形、字义角度的理解），产生对自己姓氏的认同感和自豪感。当儿童告诉别人自己姓什么的时候，心里往往会有强烈的自豪感，会想到自己的家人，如果儿童相关的知识更丰富的话，还会想到自己姓氏中著名的人物。我们教室里设计了一面生日墙，将学生按照出生的季节分成了四组。这给了作为课程设计者的我一个想法,可以将姓氏歌做一下改编，补充提问“你什么季节生日？”，回答就是相应的季节了。这样，不仅与季节联系了起来，也与教室文化联系起来，进入了整体性的学习境遇中。猜字谜的第二则，是与小青蛙一文承载的字族识字方法紧密关联的，是以字谜的方式复现以声旁“青”的几个形声字（请、情、晴、清），也就很自然地进入了整体性的学习境遇中。鉴于以上分析，以创设整体性学习境遇为旨归的同一性主题定位就清晰起来了。大单元教学设计，是需要有一个整体性学习境遇的，也就是通常所说的“大情境”，也就是一个学习