三年级上册第八单元教学设计.docx
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1、三年级上册第八单元教学设计一一读名人故事获成长力量在漫长的历史长河中,涌现出无数杰出的人物,他们的成就使人类文明更加灿烂辉煌,他们犹如闪烁的启明星,用耀眼的光辉指引着一代又一代人一路向前。在部编版三年级上册第八单元中编者选取了古今中外的名人故事,对整本书进行总结与提升。一、单元整体解读定位教学关键我们的民族传承了五千年的美好品德,从儒家倡导的“仁、义、礼、智、信”基本道德准则,再到现在倡导和弘扬的社会主义核心价值观,我们从未停止对美好品德的追求。本单元以“美好品质”为主题,编排了司马光、灰雀、手术台就是阵地三篇精读课文,其中司马光是小学阶段安排的第一篇文言文,一个粗瓷大碗一篇略读课文。以及口语
2、交际:请教、习作:那次玩得真高兴、语文园地。司马光仁爱、道义、智慧,列宁用诚信来教育小男孩,赵一曼的同甘共苦、以身作则,白求恩大夫作为一名国际主义战士来到中国救死扶伤,他们所具有的品质都是我们社会主义核心价值观的集中体现。同时,语文园地中“日积月累”板块编排了关于如何待人的古代名言,与“美好品质”的人文主题相呼应。本单元“语文要素”是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。默读是一种阅读方式,在义务教育语文课程标准(2023)年版中,针对三个学段提出了不同的默读要求:第一学段的要求是学习默读。第二学段的要求是初步学会默读,做到不出声,不指读。第三学段的要求是默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不
3、少于300字。我将带有默读任务的课文以表格的形式出示。从下表中我们可以发现,教材中的默读要求从作为一种阅读形式的感知到作为一种阅读方法的运用,循序渐进不断提升.二、聚焦传统美德生成单元教学针对第八单元,我设置了第八单元大情境:美好的品质给人以力量,作为学校电视台的小记者,你将如何完成此次“那些给人以力量的故事”的播报主题?让学生参与讲述自己最喜欢的人物故事,争当最佳推荐人。在大任务“读名人故事,获成长力量”设计了五个子任务。任务一:感知导语,明晰目标(1课时)我将本单元的教学顺序有所调整,在第一课时先引导学生观察阅读单元导语页,”美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量J导语以诗的方式呈
4、现,配以阳光斜照下大手牵小手的图片,给人温暖、美好、充满希望的感觉。让学生知道单元主题和单元学习目标。再观察单元目录,整体感知单元内容。并让学生说一说针对你感兴趣的题目,有哪些疑问?接着将本单元“日积月累”板块前置学习,朗读关于友善待人的4句名言,在读准字音读好节奏的基础上,让学生畅所欲言,说一说对句子的理解,教师做好总结,学生大致了解名言蕴含的道理即可。“日积月累”呼应了本单元人文主题,旨在让学生初步懂得待人的道理,积累语言。最后出示交流平台,引导学生回顾二年级以来默读学习的实践,交流默读的要求和小方法,从而梳理出:默读要不出声不指读,边读边圈画,边读边思考。任务二:美德从小做起(2课时)教
5、学内容:司马光、口语交际:请教1单元开篇第一课是宋史司马光传的一小段节选,讲述了家喻户晓的司马光小时候砸瓮救人的故事。它作为本单元的开篇之文,细细研读,可以感受到司马光关爱同伴的安危,这是传统美德中的“仁”;在“众皆弃去”时,司马光选择留下体现了“义”;危急时刻,他“持石击瓮破之”,这是“智”。了解课文蕴含的精神,再把本课所学生字放在美德儿歌中,为学生知行合一提出具体要求。2.文言文起步“读”先行,采用默读、跟读、自由读等多种形式的读让学生熟读成诵。在读中注意指导学生断句、停顿和评价,引导学生读对、读懂、读透。3 .回忆你曾读过的司马光故事,教师出示现代版与文言文版,对比字数、篇幅、故事内容三
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- 三年级 上册 第八 单元 教学 设计
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