中学教资考试《教育知识与能力》高频考点.docx

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1、中学教资考试教育知识与能力高频考点1 .教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。2 .教育的社会属性（1）教育具有永恒性；（2）教育具有历史性；（3）教育具有相对独立性。记忆口诀一社会永历立社会：社会属性；永：永恒性；历：历史性；立：相对独立性3 .教育的起源学说主张代表人物生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺沛西能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种”无意识模仿”。孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。米丁斯基凯洛夫记忆口诀本能生利西：本能为动物界的生存本能，生为生物起源说，利西为利托尔诺、沛西能。心理仿孟禄：心理为心理起源说，仿为儿

2、童时成年人的一种“无意识模仿”，孟禄为代表人物。米凯爱劳动：米凯为米丁斯基、凯洛夫，爱为认可和提倡社会生产和人的发展辩证统一，劳动为劳动起源说。4 .教育学发展过程中的人物及著作（1）学记是中国古代也是世界上最早的教育专著；（2）苏格拉底：产婆术：（3）柏拉图“寓学习于游戏”的最早的提倡者；（4）昆体良代表作：论演说家的教育（又称：雄辩术原理）；西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。（5）夸美纽斯（教育学之父）：著有大教学论，标志着教育学成为一门独立学科。在该书中，他系统论述了班级授课制，提出“泛智教育”的思想。（6）卢梭著有爱弥儿，提出自然主义教育的思想。（7）洛克著有教育漫话

3、，提出“白板说”，倡导“绅士教育”。（8）康德于1776年在德国的柯尼斯堡大学最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。（9）培根在论科学的价值和发展一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。（10）赫尔巴特是科学教育学之父，著有普通教育学，把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；提出明了、联想、系统、方法的“四阶段教学法”；提出教育性教学原则；认为教育的目的是培养良好的社会公民。（11）杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物，著有民主主义与教育，提出现代教育的“三中心论”：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动

4、中心”；提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学；主张教育无目的论。记忆口诀I.夸美纽斯：夸的独立与大泛（夸即夸美纽斯，独立即夸美纽斯的著作标志着教育学成为一门独立学科，大即大教学论，泛即泛智教育）2洛克：绅士的洛克在白板上画漫画（洛克的作品教育漫话，理论白板说，号召绅士教育）。3 .卢梭：卢的爱儿很自然（爱是卢梭的作品叫做爱弥儿，自然是卢梭认为教育应该归于自然，或者他提倡的是自然主义教育。）4 .赫尔巴特：一二三四好公民（一为教育性教学原则，二为伦理学和心理学作为教育学的理论基础，三为传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，四为教学过程分为清楚、联想、系统

5、和方法这四阶段,好公民是培养良好的社会公民的教育目的）5 .培根：培根首提出（首次提出教育学应该成为一门独立的学科。但是没有把教育学理论化成为一门独立的学科。）6 .杜威：杜威民主很现实，三次”即无目的的改经骁（杜威代表著作民主主义与教育，现就是现代教育代表人物，实就是实用主义哲学创始人。三次为三中心“儿童在活动中积累经验”，三即，教育即生活,教育即生长，教育即经验的改组和改造。无目的就是教育无目的论。改经验，就是教育即经验的改组或改造，是其教育思想的基础与核心）7康德：康德大学讲。（康德最早在1776年的德国哥尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学。）（12）赞科夫的教学与发展：提出了发展性教学理论

6、的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。（13）布鲁纳教育过程：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。（14）瓦根舍因创立范例教学理论。范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。（15）苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在给教师的建议（也称为给教师的一百条建议）、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。其著作被称为“活的教育学”。（16）布鲁姆的掌握学习理论：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教

7、育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。（17）巴班斯基：教学过程最优化理论。记忆口诀1 .费可夫：高度赞发展（高度为五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞为赞可夫，发展为发展性教学理论。）2 .布鲁纳：纳来发现结构（纳为布鲁纳，发现为发现教学法，结构为结构主义教学理论）。3 .瓦根舍因：瓦根找范例（瓦根为瓦根舍因，范例为范例教学理论）。4 .布鲁姆：姆有掌握目标（姆为布鲁姆，掌握为掌握学习理论，目标为教育目标分类学）。5 .巴班斯基：巴班最优化（教学过程最优化理论）。6 .苏霍姆林斯基：全面和谐好

8、斯基（全面和谐教育理论）。5 .政治经济制度对教育的制约作用（I）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利6 .教育对文化发展的促进作用（I）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。7 .个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要分阶段教学，不能搞矛盾，面临着不同的发展任务“一刀切”不平衡性个体内

9、部同一方面的发展不匀速：个体内部不同方面的发展不同步抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短个别差异性不同个体或群体之间的发展具有差异性因材施教口诀，不断补顺差不-不平衡性，断-阶段性，补-互补性，顺-顺序性，差-个别差异性8 .我国现代学制的沿革学制名称颁布时间特点地位壬寅学制（钦定学堂章程）1902年中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。癸卯学制（秦定学堂章程）1904年主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。壬子癸丑学制1912-1913年它第一

10、次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制1922年以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，高中三年。又叫新学制或六三三学制。记忆口诀壬颁布，癸施行，长期戌美国，壬子癸丑资本平等：壬颁布为首次颁布而没有实行的壬寅学制，癸施行为中国第一个开始实施的癸卯学制，长期戌美国为以美国学制为蓝本沿用至解放初期的壬子癸丑学制，壬子癸丑为我国第一个具有资本主义性质且男女同校的壬子癸丑学制。9 .有关教育目的的理论理论名称核心观点代表人物社会本位论教育为社会发展服务；培养社会公民赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干个人本位论教育为个人发展服务

11、；培养自然人卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐教育无目的论否认教育的i般、抽象目的，强调教育过程内有的目的杜威记忆口诀社会本位论：恐吓社会涂害公民（恐为孔德，吓为赫尔巴特，社会为-社会本位论，涂为涂尔干和柏拉图，公民为培养合格的公民）个人本位论：啰嗦人，福禄齐（啰为罗杰斯，嗦为卢梭，人为个人本位论，福禄为福禄贝尔，齐为裴斯泰洛齐。）杜威无目的的独善其身（无目的为教育无目的论，独善其身为只看自己的目的）10 .课程的类型分类标准课程课程特点组织方式分科课程单科形式，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。综合课程课程的主导价值在于通过相关学科的整

12、合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。活动课程的代表是杜威。设计开发主体国家课程根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。地方课程地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家

13、长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。11 .课程内容(1)课程计划又叫教学计划，是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。(2)课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。人们常把教科书与讲义简称为教材。12 .教学原则原则含义科学性与教育性相结合原则科学性与教育性相结合原则又称科学性与思想性相结合原则，指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知

14、识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。理论联系实际教学原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。直观性教学原则直观性教学原则是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。启发性教学原则教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。循序渐进教学原则循序渐进教学原则是指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。巩固性教学原则巩固性教学原则是指在教学中要不断地安

15、排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。量力性原则(又称可接受性原则)量力性原则是指教学活动要适合学生的发展水平。因材施教教学原则因材施教教学原则是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。口诀：冯巩找阴凉，寻思理直发巩为巩固性原则，阴为因材施教原则，凉为量力性原则，寻为循序渐进(也称系统性原则)，思为科学性与思想性相统一，理为理论联系实际原则，直为直观性，发为启发性原则。13 .教学方法分类方法含义以语言传递为主的教学方法讲授法教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。谈话法谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。讨论法讨论法是学生在教肺指导下为