义务教育骨干教师培训—教师促进小组互动的八种方式.docx

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1、义务教育骨干教师培训一教师促进小组互动的八种方式互动是合作中的重要环节，同时也是充满着各种变化的复杂过程。当教师承担着互动中的领导者的角色的时候，需要观察互动过程中出现的种种状况，并考虑是否要采取手段,以及如何采取适当的手段来回应互动过程中出现的种种问题，促进高效的互动。以下是如何促进学生互动的几点建议。教师可以结合自己的实际情况来分析：这些建议在自己的教学实际中是否可行与应当如何应用。第一点建议是视线引导。教师在互动的过程中，可以试着环视整个小组。虽然，当有人在跟你说话的时候，你没有看着对方是不太有礼貌的行为。但作为一个领导者，如果只是看着小组中说话的成员，很容易造成的现象是，交流的模式多为

2、两个人一对一的交流（图1）,多方参与的广泛讨论不容易发生（图2）。虽然在自己或者在别人在说话的同时环视整个小组是一个不容易形成的习惯。但是，教师可以在学生说话的时候抓住这个学生的眼神，然后扫向四周。这样就可以鼓励说话的学生模仿教师的做法去环视整个小组，引起全组成员的注意。因此，能够打破讨论变成一系列一对一的对话的情况。第二点建议是视线停顿。教师可以在学生说话的时候，环视组内的成员，从他们那里寻找一些讨论进展如何的线索和信号一一可能只是吃惊时的吸气，失望时的轻哼，位置的移动或者是紧皱着的眉头。能够注意到这些现象，并且有意识地让其他人看到你注意到了这些现象，对于决定在接下来的议程中，需要做一些什么

3、和不能做一些什么都会有所帮助。教师同样能够以此更好的评估组内的氛围。实际上，仅仅是环视小组，并保留对一些人和现象的视线停顿，教师就已经是在促进组内积极的氛围。第三点建议是身体语言，教师可以尝试使用一些如面部表情或身体姿势等非语言的沟通方式。比如在有些时候，教师发现很难找到一些听起来不那么有批评和惩罚色彩的语言来打断学生的讨论。这个时候，用一些非语言的干预方式，可能会产生奇妙的效果。比如在一些情况下，先捕捉住某个学生的眼神，然后给他一个鼓励的笑容，或者是扬起你的眉毛示意他来表达自己的意见。在其他的一些情况下，教师也可以使用肢体语言传达类似的意思。比如，向对方摊开手掌来传达“你愿意一起讨论么？”这

4、样的信息，或者使用挥舞两只手来表达“其他人有什么别的想法么”这样的含义。虽然这些姿势也是在口头邀请时经常伴随的动作，但在一些情况下，单独使用可以传达出同样意思的同时，显得没有那么有侵略性。有两种不经常用，但是非常有效的手势，就是在管理交通时候经常看到的“前进”与“暂停”手势。我们可以使用这两种手势将学生带入讨论或暂停学生的讨论。第四点建议是平等关照，教师要让说话少的同学更多参与进来，同时适当的阻止那些说话比较多的学生。为了让说话比较少的同学参与进来，教师有必要邀请这些学生参与讨论。同样的，当有的学生说的比较多，已经干扰了讨论期望的效果的时候，教师就需要阻止这些学生再说下去。如何用非语言的方式来

5、传递这些信号已经描述过了。然而，当一个学生正在说话或者等待说话的时候，他可能对外部环境没那么敏感。所以，这个时候有必要使用语言介入。比如，当一个学生在安静的微笑，或眼睛看着天花板的时候。有的老师可能会介入说，“你在思考什么，某某，或者是“你刚才笑了一下，某某”。后一句可能比前一句更具威胁性，但是通常能够达到将学生拉回讨论的效果。以上是将学生带入讨论的一个例子。另一个常见的现象，就是要阻止一些总是在说话或者打断别人说话的学生。比如教师可以用直截了当的方式说“能不能先停一下，某某。听听其他同学对这个问题回应也会很有意思。”，或者会说“我们可以暂时把这个话题搁置在这里，先听听其他的同学怎么说:以这种

6、方式打断学生会避免引起学生不适的反应。有教师认为有意识的打断别人是一件非常困难的事情，因为这会伤害到别人的感情，然而事实情况并不一定如此。不过，如何打断与阻止别人说话的技巧还是需要通过来练习来获得的。第五点建议是抛回问题，教师有时候可以考虑将学生提出来的问题抛回去。教师经常会面临许多的诱惑，其中之一就是学生会殷切的恳求教师回答他们的问题。在这样的情况下，教师就被架到了权威的位置上。比如学生会问“能否告诉我们您所知道的关于问题的答案应该是什么”这类问题。有时候，为了让学生能够先有充分的思考，教师需要克服这种诱惑，而是将问题抛回去。比如反问学生“那你是怎么认为的？教师提出反问这个行为建立在对学生的

7、两点认识上。(I)学生可能有一个模糊的答案，否则学生不会问这个问题。(2)最好的方式通常是让学生先形成自己的想法。当然，使用这种策略也存在着危险，那就是教师会形成对学生的问题不加识别的习惯。需要认识到的是，有一些情况也同时存在，比如教师是唯一知道问题答案的人，又或者是学生拒绝回答问题，整个讨论进程会因此变慢。因此，教师的判断需要建立在识别小组动态和学习需求的基础上。另一种有用的，“将问题抛回去”策略的变体就是将问题转向其他人或者是稍微改变一下问题。比如一个学生提出“我不能理解作者想要说什么。这一切说明了什么？”时，教师可以回应“其他同学是怎么想的？“有没有其他同学有同样的问题？”或者是“你有什

8、么想法？”第六点建议是与互动中的支持与评价有关。小组讨论一个非常重要但又被经常忽视的一个要素就是形成信任与开放的气氛，让学生有安全感和归属感。在这样的氛围下，学生可以畅所欲言，而不用担心自己看起来像一个傻瓜。然而，创造这样的氛围并没有那么简单，特别是教师将”指正“作为教学，而学生却将”指正“视为评价时。曾经有人描述过教师的一种典型做法，老师把讨论当作产生想法形成观点的机会，但是老师的干预却事与愿违。以下是对这一做法的描述：“不久，学生开始了讨论。然而，一些错误和不准确的地方出现了。以往形式下的责任感迫使教师去进行必要的纠正，三五次的纠正足以挫伤学生研究的主动性，打断学生探索的持续性。原定的讨论

9、计划在实施过程中逐渐变样。然后，教师发现事情最终演变成自己在独白或者是讲授，这种感觉自己像是陷入了一个泥沼，被某种力量驱使着做一些自己原本不打算做的事情。“举出以上的例子不是想说明教师在讨论中纠正学生的错误是一种不能接受的过错。问题不在于要不要纠正，而是什么时候纠正和怎样纠正。反对或纠正一个学生在讨论中做出的第一次贡献，通常会影响目标的达成。除了抑制学生的表达之外，也会让学生无法深入到下一个探索阶段而使得学生的智力发展受到损害。一些纠正行为可能是学生需要的，但是纠正的方式可以以一种不那么抑制思考和评价智力的方式进行。比如，教师可以说“这个真的是这样么？”，“你能再想一想这个问题么？”，“我们再

10、更仔细的看一下，“有谁想要对某某说的内容提一些意见么？”等等。在这个时候，学生无疑会认识到自己之前说了一些不相关或者不一致的内容，同时又被教师鼓励去自己发现新的解决办法。第七点建议是核查与帮助建构学生的理解。学生第一次形成的想法不会总是那么的清晰。一些非常有想象力的同学可能发现自己很难清晰的表达出自己当前还处于形成中的想法，其他的同学对于他的表达也会非常的困惑。为了避免小组停留在这种困惑中，教师可以通过简单的提问迅速的确定学生的意思。比如说“让我确定一下我是否理解了你的意思。你是不是想说学生会特别感激你帮助澄清了他的观点。如果学生所说的内容可能和之前讨论中出现的一个论据有关，或者和他早先说的内

11、容产生矛盾。教师需要提出意见来帮助学生建立内容之间的连接。比如教师会说“这与你之前说的是联系在一起的，听起来你对此似乎有一致的观点”，“这个和你之前所的内容矛盾吗？”，“是不是可以这样说，虽然你不同意功能主义的观点，但是你还没有二在理想的情况下，如果学生能够有机会为自己做出解释则会更好，比如教师会问“这个怎么和你之前说的联系起来？一些时候，讨论中可能会生成一些主题，教师可以进一步将这些主题整合到一起，为学生呈现一个全景。不过有机会的话，最好能够让学生自己完成这一步工作。第八点建议与重新确定讨论的方向有关。教师需要对学生讨论的过程和程度做出一些判断。比如什么时候讨论的比较充分，可以进入下一个议程

12、，什么时候学生在某个话题上讨论的氛围非常的好，以致不能去破坏和打断。这不是一件容易的事情，特别是教师已经提前制定了讨论的时间计划。有的时候，教师有必要向学生说明需要改变当前的行动进入到一下一个环节。这个时候老师会说，“在这个问题上，我们可以暂时讨论到这里。接下来，让我们将注意力转移到”，或者说“我觉得我们就这个问题已经讨论到了足够的程度，接下来可以将我们的注意力放到,然而，教师经常会面临的困难是，难以确定当前的讨论氛围和学生的动机。一个解决这个问题的安全的方式是对小组进行检测。比如教师会说“你们准备好了要”，“你们是否觉得我们在这个问题上已经花了足够多的时间？还有一种更有价值的方式是回过头来检

13、查一下过程和内容。比如教师会说“我们是否要在这个时候停一下，检查我们是否在按照正确的方向行进？”以上的干预与篮球比赛过程中的“时间到了”产生的是类似的效果。在停顿的间隙，球队会回顾过程并讨论战术。以上就是关于教师如何促进合作氛围的几点建议，建议针对的一些情境是教师在日常教学中经常会遇到的。然而，这些建议的使用，需要建立在教师对实际情况的分析和判定上，作为一种对小组当前进程的回应来使用。同时，以上描述的虽然是教师如何促进学生的互动，但这里教师对应的角色是互动中的领导者。因此，更为贴切的主题是作为小组的领导者如何促进组内的互动。如果组内的领导者角色由一些心智较为成熟的学习者来担任，那么他们也可以接受上述的指导，来促进组内的互动。