义务教育骨干教师培训—高效课堂改革的启示.docx

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1、义务教育骨干教师培训一高效课堂改革的启示一、教与学方式的变革学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”于是，新课程倡导并提出了三学习方式，即自主、合作、探究。并由此衍生出新课程的几种新的教学样式：对话教学、体验教学和生成教学。以上几种课改模式如下共同点：1、倡导自主学习。自主学习作为一能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。自主学习的特点体现在：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我设

2、计的。自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，有主见的去探究知识，接受知识，在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。2、强调合作学习。早在2001年颁布的国务院关于基础教学改革与发展的决定中就指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”贯彻新课程实施改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。合作学习结合了个体学习和竞争性

3、学习，改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。3、关注探究学习能力的培养探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。老师作为探究课堂的教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己发展问题、提出问题、分析问题、解决问题。与时同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展,把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然要根据教师提供的条件，明确探究的目标,思想探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流

4、探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课室。4、主张对话式生成。该方式强调教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。对话教学是民主的、平等、沟通、合作、互动、交流、生成、以人为本的。对话教学主要发生在教师、学生、文本之间，文本也是作者赋予了生命，体现了作者的认知、情感与生活背景。这样的对话教学就可以看作是教师、学生和文本三者之间的灵魂相遇和精神交流，从对话的主体上可以分为师生、生生、生本、师本对话。师生在对话中表达生命的体验、展示生命的

5、个性和追寻生命的意义。二、教与学行为的变革1、教师教学行为的转变教师引导学生在动手中发现问题，分析问题，解决问题,切实做到学、做、教互动合一的局面。教师教学行为围绕教学的全程展开，做到“课堂教学（学中做）一一实践活动（做中学）一一内化教学（反思体验）”。在其课堂教学中，教师完全演变为一个退居“幕后”的“导演”，把原本就属于学生的课堂“还给”了学生，激励、帮助、调节、引导学生完成了整个学习。我们可以看到在课堂上，教师的“有所为和有所不为，课堂教学既在教师的引导下又不在教师的完全掌握之中，课堂是流动的、情景性，不是预设和管制的。唯有如此，学生除了掌握基本知识和技能外，才能在课堂学习中体验学习的方法

6、和过程，体验与人合作和学习的乐趣，并且形成正确的价值观和人生观，真正实现新课程所倡导的三维课堂教学目标。2、学生学习行为的转变在课堂教学改革案例中，我们可以看出学生的学习行为发生了重要变化：由传统班级授课制中教师讲学生“静听”，学生“单兵作战”，学生是冷冰冰的没有情感的“学习机器”的现状改变为学生“团队合作学习”、“完整的有感情的人、动起来了”。学生的主体地位得到了突显，学生成了课堂学习的真正的“主人”：绝大部分时间都是学生在积极活动、学习、探究、发现，课堂是在学生作为“整体的人”一一有感情参与和智力活动中构建和生成的。“课程即生成，课程即活动”在课堂学习得到了充分的体现。而且，我们看到,学生

7、学习转变的背后，其实蕴含着更为深层次的学习理论的变革。三、高效课堂的共性1、高效课堂的概括：知识的超市，生命的狂欢。2、高效课堂的解释：三高：高效率，高效益，高效果三动：身动，心动，神动三量：思维量，信息量，训练量三特点：立体式，快节奏，大容量三学：肯学，想学，会学3、高效课堂的途径核心：自主，合作，探究技术：掌握模式,通过展示实现交流,通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。技巧：小组学习，独学、对学、群学；独自思考，合作探究，对抗质疑。4、高效课堂的基本模式：有模式却不惟模式5、高效课堂的三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁老师与学生“抢风头”；必须当堂达标测评四、课堂改革

8、的局限性1、缺乏推动课堂教学改革的真正动力在这些涌现出来的较为成功的课堂教学改革中，无一例外都是迫于学校生存的压力下，而不得不进行的改革，因此具有强烈的改革动力。然而，对于一般的自上而下的课堂教学改革，我们始终没有看到确实有效的推动课堂教学改革的动力。反过来，改革的阻力倒很大，有学校文化、家长、老师、学生各方面的原因。正是因为缺乏有效的课室改革动力,课堂教学改革成果很难复制，并且难以大面积的推广。2、课堂教学改革中日益显然的问题综观当下课堂教学改革，在取得也一定的成就的情况下，问题同样十分明显：（1）学生学习方式转变流于形式。（2）课堂教学评价关注点的偏失，只关注了一些表面的东西。（3）课堂教

9、学过程缺乏实效性。生成往往流于学生一讲到底，表面上看起来课堂很活跃，其实效率不高。、课堂改革的局限性需要在持续的改革中解决。而不是作为不愿改革的理由。五、如何打造高效课堂1、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，

10、赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他,学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。2、高效课堂需要充分的准备紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”,课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。

11、备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。3、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理

12、上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识一一培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。4、教师课堂结构、知识结构的重新构建高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该

13、指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。